“岗课赛证”融通视域下中高职贯通“1347”人才培养模式研究

摘要：本文聚焦于“岗课赛证”融通视域下中高职贯通“1347”人才培养模式的研究。在职业教育快速发展的背景下，中高职衔接问题日益凸显，传统模式存在课程衔接不足、校企合作松散、政策执行不完善等问题。本文分析了职业教育发展的时代需求与政策驱动、社会需求与产业升级的双重倒逼，以及“岗课赛证”融通模式的理论基础与实践探索。针对现存问题，提出了以“四链协同”为目标、构建“政—校—企”三位一体保障机制、打造“产教融通、赛证互促”的闭环生态以及细化7大实施路径的改进措施。通过“1347”模式的系统化改进，可实现中高职贯通培养从“形式衔接”向“内涵融通”的转变，为区域经济高质量发展提供坚实的人才支撑。

关键词：岗课赛证；中高职贯通；人才培养模式；四链协同；产教融合

 一、研究背景

 （一）职业教育发展的时代需求与政策驱动  

近年来，全球产业结构加速调整，数字经济、智能制造、健康服务等新兴产业对高素质技术技能人才的需求呈现爆发式增长。党的二十大报告明确提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”，将职业教育定位为支撑国家现代化建设的战略基石。在此背景下，中高职贯通培养模式成为破解职业教育“断头路”问题、实现人才可持续发展的重要路径。  

国家层面，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），提出“完善高层次应用型人才培养体系”，明确要求“推动中等职业教育和高等职业教育协调发展”。2023年教育部联合多部委发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调“深化中高职贯通培养改革，探索长学制技术技能人才培养模式”。国际经验表明，职业教育与产业需求的深度融合是提升人才培养效率的关键。德国“双元制”模式通过校企联合培养，实现课程内容与职业标准的无缝对接，学生实践能力显著提升（姜大源，2010）；美国《帕金斯法案》以法律形式保障中高职衔接，通过学分互认和双向升学项目拓宽学生发展通道；澳大利亚TAFE学院依托行业标准制定课程，学历教育与职业技能认证并重，成为全球职业教育的典范。这些模式为我国中高职贯通教育提供了重要启示，但也需结合国情进行本土化改造。  

 （二）社会需求与产业升级的双重倒逼  

当前，我国正处于经济转型升级的关键期。《中国制造2025》提出“推动制造业向高端化、智能化、绿色化发展”，健康中国战略要求“构建覆盖全生命周期的健康服务体系”，这些目标亟需大量具备复合型技能的应用型人才支撑。以河北省为例，2023年全省健康产业规模突破5000亿元，但医学检验、康复护理等领域的技术人才缺口达12万人；先进装备制造业中，智能装备操作与维护岗位的供需比仅为1:4。  

然而，传统职业教育体系存在显著弊端：中高职课程重复率高、实践教学与岗位需求脱节、企业参与动力不足等，导致人才培养质量难以满足产业升级需求。调查显示，河北省中职毕业生进入高职后，35%的学生认为课程内容重复，42%的企业反映新员工需重新培训基础技能。这一矛盾倒逼职业教育改革向“贯通化、融合化、实战化”方向突破。  

（三）“岗课赛证”融通模式的理论基础与实践探索  

“岗课赛证”综合育人模式是职业教育内涵式发展的创新路径。其理论根基源于能力本位教育和产教融合理论，强调以职业能力为核心，整合岗位需求（岗）、课程体系（课）、技能竞赛（赛）、职业证书（证）四大要素，形成闭环培养机制。  

国内实践中，金华职业技术学院通过“赛教融合”将技能大赛标准融入课程设计，学生获国家级竞赛奖项数量三年内增长200%；山东职业学院推行“赛证课相通”模式，将“1+X”证书考核内容嵌入教学模块，毕业生持证上岗率提升至78%。

然而，现有探索仍面临深层挑战：课程体系缺乏层级化设计、校企合作机制松散、政策执行碎片化等。例如，某高职院校电子商务专业虽引入“网店运营”竞赛项目，但教学内容仍以理论讲授为主，未能与企业真实运营场景结合；部分地方政府对贯通项目的资金支持仅覆盖硬件建设，忽视师资培训与课程开发。这些问题凸显了系统性改革的紧迫性。  

 二、现存问题

 （一）课程体系衔接不足，理论与实践脱节  

一是课程重复与断层并存。中高职课程设计缺乏统筹机制，导致教学内容重复或断层。例如，护理专业中职阶段已系统教授基础护理技能,如静脉输液、无菌操作,但高职课程仍以同类实训为主，未引入重症监护、老年慢病管理等进阶内容。某校调研显示，中职升入高职的学生中，48%认为课程内容“重复枯燥”，32%表示“学不到新技能”。二是“岗课赛证”融合表层化。多数院校仅将岗位要求、竞赛标准与证书考核机械叠加，未实现系统性重构。以护理专业为例，某校虽将“1+X”证书纳入课程，但教学仍以模拟护理操作为主，缺乏真实企业项目参与。学生反映：“证书考试内容与实际工作场景差异大，拿到证书后仍不会处理护理实操。” 三是教学资源分布不均。优质实训设备、双师型教师多集中于高职院校，中职学校资源匮乏，中职“双师型”教师占比不足，制约实践教学质量。  

（二）校企合作机制松散，产教融合深度不足  

一是企业参与动力不足。企业因成本高、回报周期长，对校企合作积极性不够高。二是协同育人平台缺失。中高职院校与企业间缺乏稳定的信息共享机制。例如，某市健康产业园区与6所院校签订合作协议，但未建立统一的课程开发与人才评价标准，导致企业需求与教学内容错位。三是竞赛与岗位需求错位。职业技能大赛项目多聚焦单一技能，如护理静脉穿刺速度，忽视复合能力培养，如医患沟通、团队协作等。

（三）政策执行与质量保障体系不完善  

一是政策落地碎片化。地方政府对中高职贯通项目的支持多停留在文件层面，但配套的财政补贴、税收优惠等细则尚未出台。二是质量监控缺位。多数院校未建立动态评估体系。某校护理专业毕业生就业率高达95%，但企业满意度仅68%，主要问题为“应急处理能力不足”“缺乏跨科室协作经验”。暴露课程目标与岗位需求的偏差。三是师资队伍结构性失衡。中职教师学历偏低、高职教师缺乏行业经验，“双师型”教师比例不足30%。

三、改进措施

（一）1个目标引领：聚焦“四链协同”的高素质技术技能人才培养  

以“服务区域产业升级需求、培养复合型技术技能人才”为核心目标，强化产业链、创新链、人才链与教育链的深度融合。一是动态调整专业布局：依托河北省健康医疗产业发展规划，以护理、检验、中医康复3个中高职贯通专业为试点，建立“专业群—产业链”动态匹配机制，将岗位技能标准转化为课程目标，确保人才培养与市场需求精准对接。二是构建“阶梯式”能力图谱。针对中职与高职阶段学生的认知水平和技能基础差异，设计“基础能力—核心能力—综合能力”三级能力图谱。例如，护理专业中职阶段侧重基础护理操作，如静脉注射、生命体征监测，高职阶段强化重症监护、医患沟通等综合技能，并通过“1+X”证书制度实现能力认证与学分互认。三是强化“岗课赛证”一体化评价。开发“能力学分银行”系统，整合岗位实践学分、课程考核成绩、竞赛获奖等级、证书认证结果，形成多维评价体系。学生可通过企业项目实践、省级技能竞赛获奖等途径兑换学分，打破传统单一考核模式，激发学习主动性和职业竞争力。  

（二）3方协同赋能：构建“政—校—企”三位一体保障机制。

通过政府政策引导、学校教学改革、企业深度参与，形成协同育人合力，破解资源分散、制度缺位等问题。一是政府主导，完善政策与资金保障。政策支持方面，明确企业参与职业教育的税收减免、财政补贴等激励政策，鼓励企业开放实训岗位、提供师资支持。专项资金统筹方面，设立“岗课赛证融通专项基金”，重点支持课程开发、实训基地建设、竞赛资源转化等项目。例如，为护理专业配备虚拟仿真实训设备，模拟ICU急救场景，提升学生应急处理能力。二是学校主体，深化教学改革与资源整合。“双师型”团队建设方面，实施“教师—工程师”双向流动计划，要求专业教师每学期参与企业实践不少于1个月，同时聘请企业技术骨干担任“产业导师”，共同开发“项目化活页教材”。“虚实结合”教学场景构建方面，依托教育园区资源，打造“校内实训基地+企业真实工场+竞赛模拟平台”三位一体教学空间。例如，中医康复专业学生在校内实训室学习推拿手法后，进入合作医院康复科参与真实病例治疗，再通过省级康复技能竞赛强化综合能力。三是企业主责，融入生产与创新资源。“企业集群”共建产业学院，联合省内医院及2个实训基地，成立“健康服务产业学院”，承接企业真实项目（如社区健康普查、慢性病管理方案设计），学生以“学徒+员工”双重身份参与，实现“教学做合一”。同时“工作室集群”孵化创新成果，设立“护理创新工作室”“康复技术研发中心”等校内实践平台，由企业导师与教师共同指导学生开展技术攻关。例如，针对老年护理需求，开发智能翻身辅助装置，成果可申请专利并转化为企业产品。  

（三）4链深度融合：打造“产教融通、赛证互促”的闭环生态

以产业链需求为起点，通过教育链培养人才，依托创新链提升质量，最终反哺产业链升级，形成良性循环。一是产业链与教育链对接：课程体系重构。模块化课程设计：将岗位技能分解为“基础模块（40%）+核心模块（30%）+拓展模块（30%）”。例如，检验专业中职阶段学习基础实验操作，高职阶段增设分子诊断、质控管理等前沿内容，并嵌入行业认证（如临床检验技师证书）考核标准。“岗课置换”机制：允许学生通过企业顶岗实习替代部分理论课程，实习期间完成《岗位任务手册》并通过企业考核，可免修相关课程并获得学分。二是创新链与人才链联动：竞赛与科研反哺教学。“以赛促教、以证促学”路径：将国家级护理技能大赛评分标准融入日常教学，开发“竞赛项目库”，设置“急救技术”“感染控制”等模块化训练单元。同时，将“1+X”证书考核内容嵌入课程，实现“课证融通”。科研反哺教学：鼓励师生共同申报省级以上教改课题，研究成果直接应用于课堂。例如，基于“虚拟现实+AI”技术开发护理病例模拟系统，学生可沉浸式演练复杂病例处理流程。三是质量监控与动态优化。建立“四维评价”体系：从学生成长（技能水平、就业质量）、学校发展（专业排名、资源投入）、企业反馈（用人满意度、合作深度）、政府考核（政策落地、资金效能）四个维度，定期评估培养模式成效。“PDCA循环”持续改进：通过“计划—实施—检查—改进”循环机制，针对问题动态调整方案。例如，发现中医康复专业学生中医理论薄弱后，增设“经典医案研读”选修课，并邀请中医名家开展讲座。  

（四）7大实施路径：细化落地举措，确保模式可操作

一是课程开发路径：成立“岗课赛证融合课程委员会”，由企业专家、竞赛裁判、证书认证机构代表共同参与，制定《课程开发指南》。二是师资培养路径：实施“教师能力提升三年计划”，通过企业挂职、竞赛指导培训，提升教师“岗课赛证”融通能力。三是实训基地建设路径：按照“教学工厂”理念，建设“学训赛证一体化”实训中心，配备智能考核系统，实时记录学生操作数据并生成能力分析报告。四是竞赛资源转化路径：建立“竞赛成果资源库”，将历年竞赛真题、优秀作品转化为教学案例，开发“赛训融合”微课程。五是证书衔接路径：与行业协会合作，推行“一专业多证书”制度，如护理专业可考取“老年照护”“急救员”等证书，拓宽就业渠道。六是校企合作路径：签订《校企协同育人协议》，明确企业承担教学任务的比例（不低于总课时的30%），并纳入企业社会责任考核。七是政策保障路径：推动地方政府将中高职贯通培养成效纳入“职业教育督导评估指标体系”，对优秀院校给予招生计划倾斜、项目优先立项等奖励。

通过“1347”模式的系统化改进，可实现中高职贯通培养从“形式衔接”向“内涵融通”的转变，形成“需求驱动、四链联动、协同育人”的可持续发展生态。未来需进一步强化数据赋能（如利用大数据分析岗位能力变迁趋势）、探索跨区域合作（如京津冀职教联盟资源共享），持续提升职业教育适应性，为区域经济高质量发展提供坚实人才支撑。

参考文献  

[1] 姜大源. 德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策[J]. 中国职业技术教育, 2010(30):44-54.  

[2] 沈怡, 董大奎. 职教集团化办学的中高职教育贯通研究[J]. 教育科学, 2021(4):12-18.  

[3] 饶培康. “岗课赛证”融通视域下职业教育课程改革研究[J]. 职业教育研究, 2022(6):45-50.  

[4] 河北省教育厅. 河北省中高职贯通“1347”人才培养模式实施方案[R]. 石家庄: 河北省教育厅, 2023.  

[5] 国务院. 国家职业教育改革实施方案[Z]. 2019.  

[6] 教育部等九部门. 职业教育提质培优行动计划（2023-2025）[Z]. 2023.

 课题项目：2024年度河北省教育考试招生研究立项课题《 “岗课赛证”融通视域下中高职贯通“1347”人才培养模式研究》，课题编号：HBJK2024053。