基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学策略探究

摘要：新课标提出“教—学—评”一致性要求，深刻地影响着教师的教学实践。文章主要研究分析“教—学—评”一致性的内涵与意义，重点论述小学数学教学中实践“教—学—评”一致性的策略，旨在构建教学评一体化的小学数学智慧学习生态，以期能为相关教育工作者带来一定的启示与参考。

关键词：小学数学；“教—学—评”一致性；新课标；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）结合各学段各领域的课程内容，针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，注重实现“教—学—评”一致性，明确回应了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本问题，强化了“怎么教”的具体教学指导，并结合核心素养和课程内容研制了学业质量标准，突出教学、学习及评价的三位一体。华东师范大学崔允漷教授将“教—学—评”一致性定义为：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。“教—学—评”一致性的内涵是基于学习目标，教师的教、学生的学、学习评价在教学设计与实施过程中的协调统一，教与学、教与评、学与评是一致的，“教—学—评”三者互相影响，以科学的方法融为一体。

一、确立科学精准的学习目标

目标是“教—学—评”一致性的导航，是设计教学活动和评价的依据，在教学中有机融合教学、学习及评价，可以促进学生有效学习，提升教师教学能力。在日常教学中，学习目标经常是形式化地出现在教师备课本上，或摘录改编于教师参考用书，或依据自身教学经验。教师在教学中极少有目标意识，既不清楚目标制定的依据与过程，也无法在课堂上观察到学习目标对学生学习的指导。在探索“教—学—评”一致性的小学数学课堂时，首要任务是确立科学精准的学习目标，这是“教—学—评”一致性的导航，是课堂教学的核心。

（一）深度解读课标，让目标导向

新课标针对各学段、各领域的数学教学提出了内容要求和学业要求，教师要深度解读课标，首先摘录课标内容，然后进行课标分析，搞清楚学生要学什么、学到什么程度、怎么学，将课程标准细化、具体化，为学习目标的确立寻找依据，奠定课程目标向学习目标转化的基础，让目标更好地指导教学。

（二）量化分析学情，让目标精准

常规的学情分析多为笼统的描述，找不准学习起点，对教学指导的价值很小。然而，教建立在学之上，只有清楚把握学生的学习起点才能确立学习的终点和效果。因此，教师做量化的学情分析，在课前做前测，用纸笔测试、谈话记录等方式，统计数据、分析问题、制定决策，既要明确学生“已知”“已会”的知识，又要研究学生“应知”“应会”的知识，结合学生的差异性，制定精准的学习目标。

（三）梳理研究教材，让目标落地

不同教材、不同教学内容，教学的要求不同，教师可以从内容视角看教材与课程标准的关系，找到教学内容的课标依据，着重分析教材如何体现课标要求。教师还可以从编排的内在理路看教材与学习、知识的关系，挖掘教材的知识逻辑线索，思考教材是如何遵循学习规律来组织相关素材的。

二、开发匹配学习目标的评价任务

评价是“教—学—评”一致性的关键，贯穿教与学，所教即所评、所学即所评，它意味着教师在设计学习目标、教学内容时要思考评价内容，根据目标达成度做出课堂教学决策、教学评价，从而促进学生更好的后续学习。“教—学—评”一致性的评价围绕学习目标展开，为教学活动提供指引，既是对目标的回溯，又是教学活动的重要组成部分，嵌入教与学的全过程。新课标提倡发挥评价的育人导向作用，重视评价的促学、促教功能，提出评价方式要丰富、评价维度要多元、评价主体要多样。“教—学—评”一致性教学要实施多元分层的教学评价，坚持以评促学、以评促教。评价多元是指评价要关注学生知识技能的掌握度、基本思想的把握度、基本活动经验的积累度，关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，关注学生核心素养的形成和发展。评价任务是连接学习目标与教学活动的桥梁，开发匹配学习目标的评价任务，是为了将评价嵌入教学活动之中，在教学活动中发挥导教、导学、导评的功能。评价任务先于教学活动设计是逆向设计的基本要求。教师在开发评价任务时，要思考两个问题：一是学生学会了吗？二是教师如何知道学生学会了？基于此，评价任务的设计，要遵循以下三个原则：

（一）评价任务要对应目标

评价任务是对学习目标的检测，因此评价任务要对应目标，与目标一一对应，体现“学什么、评什么”“教什么、评什么”。设计评价任务，要依据目标，抓住关键词，将目标具体化为可观察、可测量的表现性任务，使目标具有可操作性。

（二）评价任务要具有情境性

新课标强调，要在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。情境是连接知识抽象性和学生形象性思维的桥梁，知识只有在情境中才能真正转化为素养。评价任务的设计，要具有情境性，让学生在情境中运用知识，解决问题，从而真正掌握知识，提升素养。情境包括真实情境、学科情境、模拟情境等，情境的类型要与教学内容相匹配，与教学目标相一致。

（三）评价任务要体现差异性

新课标倡导，要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，评价任务的设计，要体现差异性，满足不同学生的学习需求。差异性评价任务，可以是任务的难度不同，也可以是任务的形式不同，还可以是完成任务的时间不同等。差异性评价任务，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，促进每个学生的全面发展。

三、安排嵌入评价任务的教学活动

教学活动是“教—学—评”一致性框架中的中心环节，是在“教—学—评”一致性的过程中实现学习目标的重要载体。教师在安排教学活动时，要嵌入评价任务，将评价任务与教学活动有机结合，使评价任务在教学活动中得以实施，从而检测学生的学习效果，促进学生的学习发展。

（一）教学活动要围绕目标展开

教学活动是达成学习目标的重要途径，所有的教学活动都要围绕目标展开，指向目标，体现“目标—活动—评价”的一致性。教师在设计教学活动时，要思考教学活动与目标的关系，明确教学活动是为了达成什么目标而设计的，使教学活动具有明确的目的性。同时，教师在实施教学活动时，要关注教学活动的过程和结果，通过提问、观察、交流等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学活动，确保教学活动能够达成目标。

（二）教学活动要突出学生主体

学生是学习的主体，教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师在设计教学活动时，要关注学生的兴趣、需求、认知特点等，设计符合学生实际的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。同时，教师在实施教学活动时，要引导学生主动参与、合作探究、交流分享，让学生在活动中主动思考、主动探索、主动建构知识，提升学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

（三）教学活动要关注思维发展

新课标强调，要培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。因此，教师在设计教学活动时，要关注学生的思维发展，设计能够引发学生思考的问题和活动，让学生在思考中发展思维。例如，教师可以设计一些开放性的问题、探究性的问题、逆向思考的问题等，引发学生的思考，激发学生的创新思维。同时，教师在实施教学活动时，要鼓励学生大胆质疑、勇于探索、敢于创新，让学生在活动中不断挑战自我、超越自我，提升思维品质。

四、落实“教—学—评”一致性的保障措施

（一）提升教师的专业素养

教师是实施“教—学—评”一致性的关键，教师的专业素养直接影响“教—学—评”一致性的实施效果。因此，学校要重视教师的专业发展，提升教师的专业素养。一是要加强教师培训，组织教师参加各种形式的培训活动，如专家讲座、教学研讨、观摩学习等，提升教师的教育教学理念和教学能力。二是要加强教学研究，鼓励教师开展教学研究活动，如课题研究、教学反思、案例研究等，提升教师的教学研究能力和创新能力。三是要加强教师之间的交流与合作，建立教师学习共同体，促进教师之间的互相学习、互相借鉴、互相促进。

（二）完善教学管理制度

教学管理制度是保障“教—学—评”一致性实施的重要条件。学校要建立完善的教学管理制度，如教学常规管理制度、教学评价制度、教学质量监测制度等，规范教师的教学行为，确保“教—学—评”一致性的有效实施。同时，学校要加强教学管理制度的执行力度，加强对教学过程的监控和管理，及时发现问题、解决问题，确保教学管理制度的落实和效果。

（三）营造良好的校园文化氛围

校园文化氛围是影响“教—学—评”一致性实施的重要因素。学校要营造良好的校园文化氛围，为“教—学—评”一致性的实施提供良好的环境。一是要加强校园文化建设，营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围，激发学生的学习热情和学习动力。二是要加强家校合作，建立家校沟通机制，增强家长对教育的理解和支持，形成教育合力。三是要加强与社会各界的联系与合作，拓宽教育资源渠道，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。

五、结语

“教—学—评”一致性是基于学习目标，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合，是促进学生有效学习、提升教师教学能力的重要途径。在小学数学课堂教学中，教师要确立科学精准的学习目标、开发匹配学习目标的评价任务、安排嵌入评价任务的教学活动、落实“教—学—评”一致性的保障措施，构建教学评一体化的小学数学智慧学习生态。

总之，“教—学—评”一致性是小学数学课堂教学的重要原则之一。它要求教师在教学实践中不断探索和创新，以适应学生的学习需求和认知特点。同时，它也需要教师、学生、家长以及社会各界的共同努力和协作，共同营造良好的校园文化氛围和学习环境。只有这样，我们才能真正实现“教—学—评”的一致性，促进小学数学课堂教学的持续改进和优化，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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