对联引入小学语文课堂教学的策略摭谈

摘要：对联,是我国独具特色的一种文学艺术形式,它既能状物写景又能说古道今,既能褒贬讽喻又能抒情言志,它能以最简练的字句,给人以最丰富的启迪,唤起人们最浓郁的美感。把对联知识巧妙地融入语文课堂进行教学，既可激发学生的学习兴趣和增添课堂活力，又可拓展学生的视野，提高语文综合素养。

关键词：对联；小学语文；课堂教学；策略

在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课。它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。因此在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。使课堂增添浓郁的文学品位。

中华传统文化源远流长，博大精深。对联可算是绽放在中华传统文化这棵大树上的一朵永不凋谢的花朵。在文学艺术的历史长河中，对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果受到中国老百姓的喜爱。从名胜古迹到宗庙祠堂，再到寻常百姓家，都能见到她的身影。还有不少的对联故事和对联作品流传下来，给中华传统文化增添了一道亮丽的风景。

一、对联引入小学语文课堂教学的价值

1、用对联知识激发学习兴趣

学习兴趣是进行学习的最佳动力。传承了一千余年的的中华文化遗产——对联，已积累了众多的趣话。笔者向学生介绍对联的时候，就是以介绍对联趣话为切入点的。记得笔者先给学生讲了这样的故事：有一年过春节，宋人吕蒙正家的门上贴出一幅对联。上联：二三四五；下联：六七八九。横批：南北。这幅对联招来众人的围观。乍一看，对联好像缺乏水平，但仔细一想，却觉得妙不可言。其含义是缺衣(（一)）少食(（十)），无东西。这一对联深刻揭示了封建社会人民缺衣一少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。

接着，笔者又向学生介绍了一个关于袁世凯的故事：袁世凯称帝的时候，有人撰写一联。上联：一二三四五六七；下联：孝悌忠信礼义廉。这幅对联上联无“八”，下联无“耻”，其旨意在怒斥袁世凯满口仁义道义，一肚子男盗女娼的“亡八”“无耻”行径。两个故事一讲完，学生们立刻被这些简明而寓意深长的对联给吸引了，深深感叹对联具有表情达意的作用和独特的艺术魅力。于是，学生产生了走进对联、了解对联、学习对联的强烈愿望。

2、用对联知识增添课堂活力

语文教学中的导课非常讲究，可以为上课定下基调或创造气氛。每节课我们都要精心设计怎样导入新课。教师的通常做法是：从旧课入手、或介绍与新课有关的作者和背景。学生在熟悉我们导入教学的那些套路后，会对我们的“导入教学”环节产生麻木情绪。笔者在处理新课导入时，通过引述相关的对联，先声夺人，形成了学生的“关注点”，收到了比传统导入好得多的教学效果。

3、用对联知识培养语言能力

对联，言简意丰，是千锤百炼的结晶。语文教学中，学生通过读对联来认真体味其遣词造字的妙处；通过写对联，精心揣摩怎样遣词造字。这样一定能逐步提高自己驾驭语言文字的能力。例如，在教完《荷塘月色》一文后，笔者给出了上联“月色荷塘诗情一片”和“清清幽幽，荷塘边上斯人独处”，让学生对出下联。学生参与的积极性很高，学生对出的佳联有：“月色荷塘诗情一片，蓝天衬白云画意无穷”；“清清幽幽，荷塘边上斯人独处；隐隐约约，密林深处月色无边。”又如，笔者在教授小学教材时，要求学生运用对联对课文内容或人物形象进行概括。学生们在课外不断思考，写出了对联。这些对联虽是起步，或许写得不是那么完美，但学生们从中学会了锤炼语言的技巧。

4、用对联知识丰富学习内容

课余教师经常开展楹联教育活动，让学生领略到母语的魅力和感受传统文化的精妙。开展对联创作之前，笔者专门抽出两节课，给学生系统讲解嵌字联的相关知识，从而使学生有一定的知识准备。这样才能使课外活动切实、有效地进行。学生在了解、把握嵌字联的一般常识后，开始了积极的创作，写出了一幅幅的嵌字联，学生们所写的嵌字联或许稚嫩了些，但他们是真的从兴趣出发，给父母、教师、朋友或自己送上了一份特殊的礼物。得法于课内，得益于课外。楹联的自然渗透将课内教学与课外活动有机结合，既提高了学生运用语文的能力，又符合了新课标的要求。

二、对联引入小学语文课堂教学的策略

1、诵读对联，日积月累

每天利用早读的时间让学生进行对联的诵读，或者是复习学习过的对联，或者是接触新的对联，或是交流自由学习的对联。在朗读时，或是一人摇头晃脑读，或是一人上句一人下句，形式多样。在朗读中培养语感，在朗读中理解对联的意思，每天学习两对新的对联，每周一对上周学习的对联进行一次小节，以笔头或者口头的形式进行检测。经过故事引路，学生学习对联的兴趣日益浓厚，而且在诵读中也感受到了音韵、节奏，这样理解起来也就比较方便。在每天的诵读中也养成了先理解，后背诵的习惯，每天的积累、诵读帮助学生积累，一个学期下来，竟然数量也不少。“船载石头石重船轻轻载重”对“尺量地面地长尺短短量长”；“稻草扎秧父抱子”对“竹篮装笋母怀儿”；“药圃无凡草”对“送窗有秘方”等等，如今，学生已经养成了良好的阅读习惯，积累的数量也提高了，一学期下来，学生积累的对联数平均超过了100对。

不仅如此，在人教版新课程第五册“语文园地三”的“日积月累”中安排了这样一块内容：“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。”教参中也要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在此基础上还可拓展，如“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空。斗转对星移，春花对秋月，水底天对镜中花，刀子嘴对豆腐心。百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流”等大量的常用对句。同时也可增加古诗中的大量对仗的句子，如“三十功名尘与土，八千里路云和月”；“明月松间照，清泉石上流”；“野旷天低树，江清月近人”；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；“大漠孤烟直，长河落日圆”等。语文学习的过程是一个信息输入与输出的过程，输入时要注意积累。没有丰厚的积累，创新就成了无水之源，空中楼阁。同样道理，一定数量对句的积累，才能为学生创作对联奠定基础。

2融入课堂，扎实基础

课堂教学是学校对学生进行教育的最基本的途径，也是实施素质教育的主渠道，对联教育也不例外。当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。依据课文内容，教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命， 西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生；西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等；又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道“三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩”、“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞”、“刘备以诚待人终得人心，张飞鲁莽行事险误大事”等。

3、尝试创作，简易入门。

当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。1、结合课文征对。依据课文内容，根据特定的教学目的，教学中教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命， 西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生，西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等；又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道“三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩”、“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞”、“刘备以诚待人终得人心，张飞鲁莽行事险误大事”等。2结合生活运用。 结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，则符合语文源于生活实践又回归社会实践的规律。如有次以象山一风景点“蒙顶山”作为上联征对：“巍巍蒙顶山云雾缭绕”，结果学生人人参与，较好的有：“幽幽仙子谷兰桂飘香”、“清请白蟹潭鱼虾成群”、“悠悠东谷湖杨柳拂堤”、“茫茫千步沙游人如织”、“弯弯欧阳桥百年沧桑”等等。（蒙顶山、仙子谷、白蟹潭、东谷湖、千步沙、欧阳桥皆是象山名胜。）

总之,语文教学中若能巧妙运用对联，既可激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，又可拓展学生的视野、提高语文综合素养。既然对联已从容地走进试卷中，那么语文教老师就应自觉关注对联教学。相信，只要我们所有的语文教学工作者携起手来，认真钻研、勤于实践，对联这朵艺术之花定能在语文教学这块园地中绽放得更加鲜艳多姿。