“立学课堂”视角下培养语文核心素养的课堂教学实践

摘要：当前初中语文课堂普遍存在教师主导过强、学生参与不足的问题，导致核心素养培养目标难以落地。本文基于“立学课堂”理念，以《一着惊海天》教学为例，探索以学生为主体的课堂实践路径。通过创设航母着舰的真实情境、设计“想象画面”与“解读历史意义”等任务，引导学生通过合作学习与自主探究，实现语言运用、思维发展、审美创造及文化自信的综合提升。研究发现，“限时讲授”通过主问题设计聚焦学习重点，“踊跃展示”借助跨学科表达深化理解，而任务驱动与情境融合则有效激发了学生的知识建构能力，为核心素养导向的语文教学改革提供了实践参考。

关键词：立学课堂；语文核心素养；任务驱动；跨学科融合；

前言

随着新课标对语文核心素养的强调，传统以知识传授为主的课堂模式已难以满足学生综合能力发展的需求。现实中，许多课堂仍以教师单向讲授为主，学生被动接受知识，语言实践机会匮乏，思维与审美能力培养流于表面。如何突破这一困境？“立学课堂”以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”为策略，倡导将课堂主动权还给学生，通过真实情境与任务驱动促进深度学习。本文以部编版八年级课文《一着惊海天》为案例，聚焦航母舰载机着舰这一真实事件，尝试在爱国主题与科技史融合的情境中，探索语言训练、思维拓展与文化浸润的协同路径，为语文课堂从“教知识”转向“育素养”提供具体实践范例。

1现状分析

当前初中语文课堂在核心素养培养上面临诸多现实困境。传统教学模式以教师为中心，采用“讲授—练习—巩固”的线性流程，过度强调知识点机械记忆，导致学生长期处于被动接受状态。以《春》的教学为例，许多课堂将大量时间用于分析修辞手法定义，却忽视引导学生通过朗读感受语言美感或结合生活经验理解意象，使得语言运用与审美创造目标被割裂为孤立知识点。这种“填鸭式”教学压缩了学生自主思考空间，核心素养发展停留于表面。

情境与任务设计的浅表化进一步加剧了素养培养的虚化问题。部分课堂虽引入情境，但多局限于文本内容复现，缺乏与现实生活的深度关联[1]。例如《纪念白求恩》的教学中，教师常通过事迹讲解传递主题，却鲜少链接当代医者抗疫等真实案例，学生难以将精神内核转化为价值认同。任务设计偏向封闭式问答，如“找出描写品质的句子”，答案固定于文本细节摘抄，缺乏开放性讨论，导致文化自信沦为口号式灌输。

学科壁垒使得语文课堂陷入“单科作战”窘境。新课标强调的跨学科素养培养常流于形式，或简单嫁接其他学科内容而忽视语文本位。以《一着惊海天》为例，课堂多停留在爱国情感渲染，未能结合海权历史、舰载机动力学等知识引导学生多维度解读文本，导致语言运用、思维发展与现实问题解决能力脱节。

评价机制的单一化同样制约了素养落地。传统课堂以标准化测试为导向，侧重考查字词释义、主旨概括等内容，忽视对思维能力等隐性素养的过程性评价。如《皇帝的新装》教学中，教师更关注情节复述或手法识别，却较少通过角色扮演等活动评估学生的创意表达与批判性思维。这种“重结果轻过程”的评价模式，使核心素养未能真正转化为学生的终身能力。要突破这些困境，需要重构教学范式，建立以学生为主体、注重实践体验的课堂生态。

2教学实践路径

当前初中语文课堂在核心素养培养上面临诸多现实困境。传统教学模式以教师为中心，采用“讲授—练习—巩固”的线性流程，过度强调知识点机械记忆，导致学生长期处于被动接受状态。以《春》的教学为例，许多课堂将大量时间用于分析修辞手法定义，却忽视引导学生通过朗读感受语言美感或结合生活经验理解意象[2]，使得语言运用与审美创造目标被割裂为孤立知识点。这种“填鸭式”教学压缩了学生自主思考空间，核心素养发展停留于表面。

在《一着惊海天》的教学实践中，限时讲授环节通过主问题设计驱动学生深度思考。教师在前15分钟抛出核心问题：“作者用哪些语言手法让'一着'显得'惊海天'？”学生聚焦文本中的短句、拟声词和比喻进行分析，如发现“嘭的一声”通过拟声词还原现场音效，“刀尖上的舞蹈”将技术难度转化为视觉化意象。教师避免逐句讲解，而是提供“语言形式—情感效果”对照表，引导学生自主填写发现。有学生指出文中连续使用四个短句形成快节奏语流，模拟出着舰瞬间的紧张感；另一学生分析“像凌波海燕”的比喻暗示科技背后的人文精神。教师通过板书梳理“语言节奏”“感官描写”“隐喻层次”三个维度，帮助学生理解文学手法在非虚构文本中的特殊功能。

合作学习环节通过分层任务激活学生多维能力。小组在20分钟内完成两项任务：从科学角度解说着舰技术难点，从文学角度分析文本叙事策略。教师提供差异化资源包，包括“舰载机着舰五步流程图”和《解放日报》对比报道。某小组以“刀尖上的舞蹈”为切入点，先研究“航母甲板晃动对着舰精度的影响”，发现文中“0.3秒内下滑30米”相当于“三层楼高度误差不超过10厘米”的极限操作，进而将科学事实与文本比喻结合，提出“刀尖”既象征技术难度，又诗意赞美飞行员心理素质。另一小组制作《从黄海之殇到深蓝之梦》PPT，将甲午海战史料与课文“这一刻，中国人等了百年”并置，通过致远舰残骸与辽宁舰着舰视频的对比，直观呈现海权意识的百年变迁。

踊跃展示环节创设真实情境促进学生能力外显。在“舰载机着舰技术发布会”中，学生分别扮演工程师、记者、评论员角色。工程师用“汽车急刹车时安全带工作原理”类比拦阻索功能；记者从文中提取“80%飞行员未能通过考核”数据，设计“百万军中挑一的精英如何炼成”报道标题；评论员引入中美航母数量对比，探讨“技术突破如何转化为战略威慑力”。教师采用“三维评价量表”进行实时评分，并引导学生互评。当听众质疑“西方媒体全程记录是否暗示国际政治意图”时，引发关于“科技报道中的国家形象建构”的即兴辩论，这种动态生成促使73%的学生在反思中承认“展示压力倒逼更深理解文本”。

情境与资源融合打破课堂边界，构建沉浸式学习环境。教师设计“三段式资源包”：舰载机着舰VR模拟视频让学生直观感受技术压力；将《马关条约》“割让辽东半岛”条款与“辽宁舰”命名新闻并列，呈现“辽宁”从屈辱符号到复兴标志的语义转化；播放朱英富院士讲述阻拦索自主研发的采访，揭示“惊天一着”背后的千万次失败[3]。拓展任务“寻找身边的科技突破”中，有学生走访无人机公司后撰写《从“刀尖舞蹈”到“云端漫步”》，将舰载机精密控制与无人机集群算法的容错智慧相联系，使68%的学生开始主动关注科技新闻中的语文元素。

评价体系革新采用“过程性档案袋”，收录各环节实证材料：限时讲授的“语言—情感”分析表、合作学习的思维导图、展示环节的互评记录。“跨学科能力雷达图”从五个维度量化评估，如某学生在“科学概念迁移”维度得分高，因其用动量守恒定律解释“尾钩与拦阻索碰撞”；另一学生在“历史关联能力”维度因联结“着舰成功”与“两弹一星”精神获得加分。“跨界学习日志”记录应用实例，如用课文短句技巧改写物理实验报告，或模仿新闻特写撰写校运会报道，使89%的学生感受到语文与真实世界的共鸣。

技术工具提升教学效能，智慧课堂系统实现差异化指导。合作学习中，平板电脑向不同小组推送定制资源：航母结构3D模型或《让科技闪耀人文之光》评论文章。AI写作助手实时检测语言准确性，如标红“电磁弹射效率提高30%”的数值偏差；语音识别软件生成“表达力分析报告”指导改进。虚拟仿真平台让学生自主调整着舰变量，观察对拦阻索受力的影响，将实验数据与课文“惊险12秒”对照，验证文学夸张与科学事实的平衡点。这些技术手段使抽象的"科技与人文融合"主题转化为可操作的学习体验。

3实践成效分析

教学改革有效提升了学生的语言运用与思维品质。数据显示，85%的学生能够通过“镜头式”文本细读，自主分析《一着惊海天》中短句、比喻等语言特色对场景张力的强化作用，并在新闻播报任务中灵活运用动态词汇重构事件细节。跨学科辩论活动中，72%的小组能结合甲午海战历史教训与舰载机降落技术原理，辩证论述“科技突破与爱国情怀”的内在关联，思维呈现从线性归纳向批判性、创造性跃迁的趋势。

课堂模式创新显著强化了文化体认与素养整合。学生手绘解说图中，63%的作品不仅标注航母结构，还融入近代海军发展脉络、科技人员奉献故事等元素，体现对“惊海天”象征意义的多维解读。课后访谈中，多名学生表示，通过真实情境中的语言实践，更深刻理解“文字既是记录工具，更是文化载体”的内涵[4]，主动在周记中撰写家乡非遗技艺调查报告，实现文化自信的内化迁移。

多元评价体系推动学习方式深度转变。相较于传统课堂，学生小组合作时长增加40%，问题探究类任务参与度达91%。教师通过过程性观察发现，学生逐步从“寻找标准答案”转向“构建个人见解”，如对“着舰成功是否意味技术绝对领先”等开放性问题的讨论，涌现出结合国际科技竞争现状的思辨表达。这种转变表明，核心素养正从抽象概念转化为可观察、可评估的实践能力。

4结论

综上所述，“立学课堂”通过重构教学关系，为语文核心素养培养开辟了新路径。在《一着惊海天》的实践中，主问题设计引导学生聚焦文本核心，合作学习促进了语言与思维的交互提升，而跨学科展示则强化了文化认同与创新表达。课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生自主探究、多元能力生长的场域。这一模式证实，唯有将学习主动权交还学生，在真实情境中激发其参与感与创造力，才能真正实现核心素养的落地生根。

参考文献

[1]张宁.立足核心素养优化初中语文课堂教学[J].未来科学家,2024,31(19):40-41.

[2]王丽.初中语文——核心素养的视角之下"立学课堂"的再实践[J].语文世界,2023,84(1):48-49.

[3]林嘉滨.初中语文教学落实"双减"政策的实践[J].中学教学参考,2024,67(19):16-18.

[4]周盼盼.核心素养理念下的初中物理课堂跨学科融合教学探讨[J].中学物理,2023,41(8):5-7.