互动教学在初中英语教学实践中的运用

摘要：互动教学作为突破传统单向教学模式的重要路径，在初中英语课堂中通过师生、生生及人机多维互动，促进学生语言能力与核心素养的协同发展。基于建构主义理论与社会文化视角，结合初中生认知特点，探讨互动教学在听说、阅读、写作及跨文化交际等模块的实践形式，分析其对学生语言应用能力、批判性思维及合作意识的提升价值。基于此，本文章对互动教学在初中英语教学实践中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：互动教学；初中英语；运用策略

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学科核心素养的深化要求，传统以教师为中心的知识灌输模式已难以满足学生语言应用能力与思维品质培养的需求。初中阶段作为学生语言能力发展的关键期，亟需通过互动教学激活课堂活力，引导学生在真实语境中实现输入、内化与输出的有机循环。

一、互动教学在初中英语课堂的实践形式

在听说教学中开展情景模拟对话和小组辩论等活动，创设贴近生活的语言环境，激发学生主动表达与倾听能力。阅读教学则强调合作式文本分析，通过思维导图共创梳理文章脉络，或借助故事接龙、剧本改编等读后互动任务深化理解。写作教学中同伴互评与协作写作能有效提升学生批判性思维，而基于多媒体工具的互动修改则增强写作反馈的即时性。跨文化交际领域引入中外学生线上交流项目或文化主题互动游戏，在真实语境中培养文化意识与交际能力。这些实践形式通过师生、生生及人机互动，打破传统课堂的单向输出模式，使学生在协作、体验与反思中实现语言输入与输出的有机融合。

二、互动教学在初中英语教学实践中的常见问题

（一）学生层面问题 

互动教学实践中学生层面的问题集中表现为参与度不均衡与母语依赖倾向，部分学生因性格内向或英语基础薄弱，在互动活动中倾向于沉默或被动跟随，导致少数主导、多数旁观的现象，削弱了互动的普惠性。小组讨论中学生因英语表达受限或思维惯性，频繁切换至母语交流，导致互动偏离语言训练目标。这种母语依赖不仅弱化英语沉浸环境，还固化中文思维转译模式，阻碍学生直接运用英语进行逻辑构建与即时反应的能力发展，使互动沦为表面热闹而实效不足的课堂环节。 

（二）教师层面问题

部分教师对互动教学的理解停留于形式模仿，设计的活动缺乏明确的语言目标与认知层次梯度，盲目采用游戏化任务却忽略词汇、语法等核心知识点的嵌入，导致活动与教学内容脱节。互动环节的开放性易引发课堂秩序失控，如小组讨论时话题发散、学生过度活跃或消极应对，教师因缺乏及时引导与调控策略，难以平衡课堂自由度与教学效率。教师对互动反馈的重视不足，未能通过精准点评或动态调整帮助学生突破语言障碍，使得互动停留于机械重复而非深度学习的层面，最终影响教学目标的达成。

三、互动教学在初中英语教学实践中的运用策略

（一）构建差异化互动任务体系

针对学生性格差异与语言能力不均衡的问题，教师需基于学情分析设计分层互动任务。在任务目标上划分为基础性任务、应用性任务）与创造性任务，允许学生根据自身水平选择难度梯度，既避免能力较弱者因畏难情绪退缩，又为高阶学生提供挑战空间。以“Why do you like pandas? ”的教学为例，教师设计分层任务链：基础层学生通过模仿对话活动，使用固定句型（如I like ___ because ___.）进行同伴问答；进阶层学生以动物园导览员角色创作情景对话，结合方位介词描述动物位置；高阶学生围绕动物保护主题展开英文辩论，运用条件句和因果逻辑表达观点。教师通过动态分组和任务卡分级发放，确保不同水平学生均能参与语言实践，同时利用语言银行提供句型支架，鼓励学生从模仿逐步过渡到自主表达，实现语言能力阶梯式提升。

（二）强化教师互动设计与课堂管理能力培训

教师需从活动执行者转向互动架构师，通过系统性培训提升专业素养。在互动设计层面注重目标导向，将语言知识与技能训练嵌入活动环节。角色扮演任务需明确目标句型，辩论活动需预设逻辑连接词的使用要求，避免互动沦为脱离语言本体的热闹游戏。在课堂管理上，教师需掌握支架式引导技巧：活动前通过示范、指令拆解明确规则；活动中以巡视、追问、提示性语言维持秩序与深度；活动后通过总结性反馈强化知识点，归纳学生讨论中的高频错误并针对性讲解。可借助课堂管理工具包提升效率，如使用倒计时器控制任务时长、采用红绿灯牌让学生自主标示讨论进度，从而平衡互动开放性与教学节奏稳定性。

（三）整合技术工具创设沉浸式互动环境

硬件层面利用语音识别软件为学生提供即时发音纠错，降低表达焦虑；通过虚拟现实技术模拟英语国家生活场景，增强语言实践的真实性与趣味性。软件层面借助在线协作平台实现云端互动，利用班级社群延伸互动链条将语言实践融入日常生活。以“I'm more outgoing than my sister”的教学为例，在比较级单元中教师借助AI语音助手创设虚拟性格诊所：学生用英语描述自己与家人的性格差异，AI实时纠正语法错误（如误用more quiet时提示quieter）并追问细节，推动学生连贯表达。利用VR设备模拟社交冲突场景，学生根据虚拟情境选择英语应对策略（如I would talk calmly because I'm more patient.），系统生成性格分析报告。课后，学生通过云端协作平台匿名提交家庭对比短文，班级整合文本生成高频词云，开展猜猜这是谁推理游戏，将语法学习延伸至真实语用与跨媒介互动中。

（四）建立过程性评价与长效激励机制

打破重结果、轻过程的传统评价模式，构建多元互动表现评估体系。评价内容上涵盖语言准确性、交际有效性与合作贡献度三个维度。在评价方式上采用三维记录法：教师通过课堂观察表记录个体表现，学生通过互评量表反思同伴作用，智能系统通过数据分析提供客观佐证。设计长效激励机制激发内生动力，设立互动进步勋章，对持续突破表达障碍的学生给予表彰；开展月度互动之星评选，通过学生票选与教师评议结合，树立榜样作用。评价结果需与教学目标联动，定期生成互动能力发展报告，为学生提供个性化改进建议，形成实践—反馈—优化的良性循环。

结束语

总之，互动教学在初中英语课堂中的有效实施，不仅能够打破传统教学的静态壁垒，更能通过情境共创、协作探究与反思评价，促进学生语言能力、文化意识与学习能力的整体提升，其成功落地需以科学的任务设计、精准的学情把握及多元的技术支持为前提。未来研究可进一步探索人工智能、虚拟现实等技术与英语互动的深度融合，构建线上线下联动、课内课外贯通的立体化教学模式。完善以学生发展为导向的互动评价体系，将过程性反馈与长效激励机制相结合，方能真正实现以互动促思维，以合作育素养的育人目标，推动初中英语教学向更高维度的核心素养培育迈进。

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