高中语文教材大单元教学中课堂互动设计与学生参与度研究

摘要：在新课改背景下，大单元模式成为了高中语文教学的重要尝试，它能打破知识壁垒、促进学科整合、提高教学效率。教师要深度研读大单元教学的内涵和特点，科学设计互动，增加学生参与度，促进高质量学习。作为一名一线教师，下面就说说个人对此的浅薄意见，希望能为同行们完善后续工作带去一定借鉴和参考。

关键词：高中语文教材；大单元教学模式；课堂互动设计；学生参与度；优化措施

大单元教学要以较大的单元为载体，将内容重组整合，突出主题，创设情境，引导学生参与自主探索、合作学习。科学设计师生、生生互动，能激发学生热情，提高参与度，达到提质增效的目的。为此一线教师要切实发挥个人辅助者的角色价值，做好科学安排。

一、大单元教学意义

首先，提高学习成效。大单元模式能帮助学生形成对知识的整体把控，将理论与现实联系起来，提高学习的实用性。其次，培养综合能力，大单元教学要求学生全面发展，期间，学生会运用不同思维方式、接触各类科学方法，能促进培养综合能力。再次，培养跨学科思维，在践行大单元教学期间，学生要把握不同学科知识点的内在关系，实现彼此融通，在亲身经历后，大家会发现各课程的联系，形成批判性思维。最后，培养合作学习能力，大单元教学中，学生会参与和教师、同学的互动，能通过合作分享观点、相互学习、共同解决问题，提高团队配合、交流、领导等社会交往能力。

二、高中语文教材大单元教学中课堂互动设计与提高学生参与度的措施方法

（一）深化教材主题内容研究，恰当定位大单元教学目标

教师要立足当前教学目标存在的概括性、指引性不强等痛点做出适当调整，确保设定目标与教材内容紧密相关，为后续教学奠定坚实基础。如在高一上册第一单元的教学中，教师要先系统梳理教材，把控内容构成，分析教材涉及的基础知识点、重难点，打造概括性的教学目标。如该单元的主题是“情感和意向”，教师可以制定如下目标：督促学生学习契合主题的阅读内容；体会作者的情感表达；学会撰写类似主题的文章。

（二）注重新课程标准的研究，科学调整大单元教学顺序

对教学顺序进行调整是实施高效率大单元教学的前提条件，教师要立足当前基本情况，在深化理解课程标准的基础上，恰当地对教学顺序做好灵活安排，满足不同层次学生的实际需要。如高一上册第二单元主要是围绕着“劳动最光荣”主题展开的，其中《以工匠精神雕琢时代品质》的学习难度较大，可以将其前置，《芣苢》《插秧歌》的学习难度较小，可以将其后置，另外在讲解章节期间，教师要特别注意坚持“由易到难”的基本原则。

（三）积极凸显学生主体地位，全面更新大单元教法运用

针对当前教学方式僵化的弊端，教师要基于新课标的指引，不断创新教学方法并有效践行。如可以引入团队合作探究式手段，突出学生在学习中的主体地位，让他们真正地挑大梁，自觉主动与同学合作，更好发展各项能力。如在高一上册第三单元的教学中，教师可以要求学生们以小组为单位围绕着单元主题、不同模块内在关系、文学常识等关键词展开自由式讨论，让大家各抒己见，说说想法，分享阅读的思路。实践中，有的学生会对乐府诗以及曹操生平等进行论述；有的学生选择分享《登高》的创作背景、作者的个人经历；有的学生则对《梦游天姥吟留别》意象展开了系统分析。针对学生给出的意见，教师要提供适当点拨，促进大家获得更多启迪，实现深入探讨。

（四）有效兼顾学生学习差异，积极强化大单元分层教学

即便是年龄相同的高中生，在个人的能力水平上也存在着一定差异，为此教师要做好因材施教。如在高一上册第四单元的教学中，教师要先对知识点的难度做好层次划分，同时将学生分为学困生、中等生、学优生，设定具有针对性的任务，对学困生要求认真探讨“家乡文化生活”单元涉及的基础生字词，对中等生要求分析阅读方法、文章创作技巧，对学优生要求认真回忆自己家乡的文化生活，参考阅读语篇写作技巧完成创作。

（五）更加注重综合能力培养，全面优化大单元教学评价

在结束大单元教学后，教师得邀请学生共同参与教学评价，以此帮助教师科学把控学情、促进学生及时查缺补漏。具体来说，教师要引入多主体、多元化的评价机制，从而保证评价的客观性、真实性，为后续高质量的教学提供有力保证。如在高一上册第五单元的评价中，除了要体现教师的客观点评外，还要引入学生自评、互评、小组轮流评价等各类形式，站在不同视角对每个学生学习《乡土中国》的实际情况展开分析，点评整本书阅读进度、阅读产生的困惑、目标达成程度等等，借此彰显过程性和结果性评价两手抓、两手狠。

（六）合理构建线上学习空间，不断拓展大单元教学路径

传统的高中语文大单元教学局限于课堂45分钟的时间，路径相对固化，渠道显得单一，不利于提高整体质量。即便学习中学生的互动很好，参与度很高，但受时间、空间的限制，最终还是难以快速发展核心素养。为此教师应该积极借助线上平台扩展大单元教学路径，赋予学生更多参与学习、与他人互动的机会和渠道，提高大单元教学的灵活性。例如在高一上册第六单元的教学中，教师可以利用微信公众号设计阅读、写作、扩展等多个模块，结合各模块的属性制作分享在线学习资源，供学生使用。具体来说，可以制作关于具体知识框架梳理的思维导图资源、关于《劝学》《反对党八股（节选）》《拿来主义》内容讲解的PPT，要求学生在课外利用碎片时间对线上资源进行探索、学习。另外，还可以引导学生借助微信群参与线上的互动交流，教师则引入线上直播的方式，以更灵活姿态向学生讲解知识点，辅助答疑解惑。

综上所述，在新课改背景下，大单元模式为高中语文教学提供了更多新的思路，对转变教学观念、优化教学过程、提高教学效果、推进教学改革都发挥着积极的作用。因此教师要积极构建大单元模式，在课内外教学做好合理的互动设计，督促学生认真参与、全身心投入，在自主学习、合作探究后实现深层次领悟，尝试将理论应用于现实生活中，为发展良好的语文学科核心素养保驾护航。

参考文献：

[1]陈慧慧. 核心素养指导下的高中语文大单元教学 [J]. 新课程, 2025, (12): 109-112.

[2]徐修河. 大单元背景下的高中语文课堂教学实践 [J]. 高考, 2025, (13): 53-55.

[3]罗瑞祥. 核心素养背景下高中语文大单元教学方法探究 [J]. 高考, 2025, (13): 70-73.