体验式教学模式在幼儿教育中的应用探析

摘要：幼儿时期是个体在认知、情感以及社会性等方面发展的关键阶段，科学合理的教学模式对幼儿的成长有着极为关键的作用，体验式教学模式借助创设真实的情境，引导幼儿亲自参与实践活动，可充分地激发幼儿的学习兴趣以及潜能，帮助幼儿在体验的过程中实现知识与能力两方面的提升。深入研究体验式教学模式在幼儿教育当中的应用，对于优化幼儿教育的教学方法、提高教育教学质量有着关键的现实意义，本文借助剖析体验式教学模式的特点，剖析其在幼儿教育中的应用现状、策略以及价值，为幼儿教育教学实践提供新的思路与启发。

关键词：体验式教学模式；幼儿教育

引言

在当前学前教育不断深化改革以及希望能够质量提升的时代大背景之下，传统的幼儿教育模式已然无法充分契合幼儿实现个性化发展以及达成全面成长的需求，体验式教学模式凭借其自身所有的独特互动性、实践性以及情境性等特质，恰好与幼儿以直观感知以及具体行动作为主要方式的学习特点相契合，为幼儿教育给予了全新的活力。把体验式教学模式融入到幼儿教育之中，这顺应了现代教育理念革新的发展趋势，同时也是推动幼儿进行主动学习、培育创新思维以及实践能力的关键路径，对于促进幼儿教育实现高质量发展有着较为深远的意义[1]。

一、体验式教学模式概述

（一）体验式教学模式的概念

体验式教学法构建的是一种互动交往形式，师生着重强调师生双边情感体验，在教学进程里，它是师生信息交流进程，亦是师生情感交流进程，教师关爱学生，尊重每个学生人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生意见，接纳其感受，包容缺点，分享喜悦，体验式教学法旨在教学过程中引发学生积极且健康的情感体验，直接提升学生学习积极性，让学习活动成为学生主动开展的快乐之事。情感对认知活动的增力效能，为我们解决学生普遍存在的学习动力不足问题带来新启示，情感的调节功能指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度、愉快的情绪利于智力操作的组织与进行，而情绪过强过弱以及情绪不佳可能致使思维混乱与记忆险阻。

（二）体验式教学模式的特点

1.契合幼儿直观感知特性

在幼儿阶段，其思维主要呈现为具体形象思维，对于抽象概念的理解能力相对薄弱，而体验式教学模式恰好与这一认知特性高度契合，这种教学模式借助创设丰富多样的实物场景、运用直观的教具以及组织生动有趣的实践活动，把知识转变为幼儿可直接感知的具体形象，比如在认识动物的教学活动里，教师可以引入真实的小动物或者制作逼真的动物模型，使幼儿依靠观察动物的外形、触摸其毛发、聆听其叫声等途径，全面地感知动物的特征，在学习颜色时，布置色彩绚丽的主题墙，陈列与对应颜色相关的实物，幼儿借助直接观察以及动手操作，可迅速且深入地建立起对颜色的认知，让学习过程自然而然地融入幼儿的直观体验之中[2]。

2.深度激发幼儿学习兴趣

兴趣乃是幼儿主动学习的内在推动力量，体验式教学模式依靠其生动且有趣的活动形式以及充满趣味的情境创设，可切实点燃幼儿的学习热情，于幼儿教育里，借助角色扮演、游戏闯关等体验活动，把学习内容融入到趣味情节之中，促使幼儿在玩耍的过程中进行学习，比如开展“小小超市”角色扮演游戏，幼儿分别充当收银员、顾客，在模拟购物的进程中学习数数、认识货币，于趣味互动里轻松掌握数学知识，又或是设计寻宝游戏，将学习任务隐匿于各个角落，幼儿在探索与寻觅中完成知识的吸收，这种寓教于乐的方式，让幼儿始终维持积极主动的学习状态，使得学习充满吸引力与乐趣。

3.全面促进幼儿综合发展

幼儿的成长呈现出多维度的态势，体验式教学模式借助多样化的实践体验活动，为幼儿搭建起一个可其全面发展的平台，在各种各样的体验活动当中，幼儿可获取知识，而且在语言表达、社会交往以及动手操作等诸多方面都可获得锻炼，比如在手工制作体验课上，当幼儿动手制作手工艺品之际，其手部精细动作与创造力得到了锻炼，在小组合作完成作品的进程中，幼儿学会了沟通交流、分工协作，社会交往能力得以提升，在展示作品之时，幼儿依靠语言描述创作思路，语言表达能力发展。在户外自然探索体验活动里，幼儿亲近自然、观察现象，培养了科学探索精神与环保意识，达成了知识、技能与情感态度的协同发展。

（三）体验式教学模式在幼儿教育中的理论基础

皮亚杰的认知发展理论着重指出，幼儿是借助与环境之间的相互作用来构建自身的知识体系的，在“同化”以及“顺应”这两个过程当中达成认知结构的发展，体验式教学营造出丰富多样的实践场景，使得幼儿可在亲自进行操作、探索的过程中去感知世界，这与幼儿主动构建知识的认知规律相契合[3]。

杜威所倡导的实用主义教育理论秉持“教育即生活”以及“学校即社会”的理念，着重突出教育应当和实际生活形成紧密的关联，体验式教学借助对真实生活情境给予模拟，像是开展角色扮演以及生活实践等各类活动，促使幼儿于具体的生活场景里展开学习并实现成长，让教育回归至生活的本质，有效提升幼儿解决实际问题的能力。

维果茨基所提出的社会文化理论说明，幼儿阶段的学习以及发展历程，是在社会文化环境这一背景之下，借助与其他人之间的互动交流才得以达成的，体验式教学十分看重小组合作以及师生互动等社交场景的构建，在这样的场景里，幼儿于和同伴以及教师展开协作、对话的过程当中，可获得“最近发展区”方面的提升，推动认知以及社会性实现协同发展。

二、体验式教学模式在幼儿教育中应用的现状

（一）应用的积极表现

许多幼儿园都在积极尝试体验式教学，它们借助创设主题活动区域、开展户外实践活动等途径，突破了传统课堂的限制，幼儿在模拟生活场景以及动手操作的过程中，可主动参与到学习当中，课堂的活跃度得到了明显提升，初步营造出了以幼儿为中心的教学氛围，为教学模式的创新积攒了珍贵的经验。

体验式教学着重关注幼儿的亲身感知以及体验，切实有效地激发了幼儿的好奇心和探索欲望，在各种各样的实践活动当中，幼儿的语言表达能力、动手操作能力以及社会交往能力等都获得了综合锻炼，其学习兴趣和创造力明显提高，对幼儿身心的全面协调发展更为有利。

（二）存在的问题与挑战

幼儿园环境创设存在流于表面的问题：部分幼儿园对体验式教学环境的理解存在偏差，只是着重于物理环境的装饰，而忽略了人文环境的营造，所创设的区域功能较为单一，缺乏互动性，又缺少教育性，无法真正给幼儿提供沉浸式的学习体验，也就难以充分发挥环境育人的价值。

教学内容设计存在不科学之处：部分教学内容和幼儿生活经验相脱离，没有充分顾及幼儿的认知水平以及兴趣点，活动设计缺少层次性与连贯性，体验环节的设置不太合理，使得幼儿在学习过程中难以深入理解知识，不可有效达成教学目标。

教学方法运用僵化的问题较为突出：于实际教学进程里，有部分教师在运用体验式教学方法时，呈现出机械照搬的状况，没能依据教学内容以及幼儿自身特点进行灵活挑选，这些教师过度依赖游戏化形式，然而却忽略了游戏和教学目标之间的深度融合，这致使体验式教学仅仅停留在表面，很难达成预期的教学效果。

（三）问题产生的原因分析

教育理念更新较为迟缓，部分教师对于体验式教学的内涵以及价值的理解不够深入，依旧受到传统教育观念的约束，习惯运用灌输式的教学方式，在教学实践过程当中，这些教师难以突破固有的思维模式，并且缺乏主动创新的意识，使得体验式教学无法得到有效落实。

教学资源存在不足情况：幼儿园体验式教学所需要的教具以及材料等各类资源配备并不完善，在农村地区或者经济欠发达地区这种情况更为较大，优质课程资源较为匮乏，教师缺少可以借鉴的范例以及参考资料，增加了教学内容设计以及实施的难度。

专业培训存在欠缺：对于体验式教学的系统培训不够充分，使得教师没能掌握这种教学模式的核心要点以及实施策略，在环境创设、活动设计以及方法运用等方面缺少专业指导，这让教师在实践当中碰到问题时没办法有效解决，对体验式教学的深入开展形成了制约。

三、体验式教学模式在幼儿教育中的应用策略

（一）教学环境的创设

教学环境是体验式教学模式实施的基础载体，其创设质量直接影响幼儿的参与度与体验深度。优质的教学环境应打破传统课堂的封闭性，以幼儿为中心，构建集趣味性、互动性与教育性于一体的空间场景，通过模拟真实生活情境或构建主题化探索区域，激发幼儿的好奇心与探索欲，让幼儿在身临其境的氛围中主动感知、操作与思考，从而实现知识的内化与能力的提升[4]。

在幼儿园实际创设中，可从物理环境与人文环境两方面着手。物理环境上，打造主题式体验区域，例如“小小城市”主题区，设置模拟超市、医院、消防站等场景。在模拟超市中，投放真实或仿真的商品、购物篮、收银台等道具，幼儿可以扮演收银员、顾客，在买卖商品的过程中认识货币、学习数数、理解等价交换的概念；模拟医院里，配备听诊器、针筒、药瓶等医疗器械玩具，幼儿能模仿医生问诊、护士护理，了解基本的健康知识与就医流程。此外，还可结合季节、节日创设动态环境，如春季布置“植物生长角”，放置花盆、种子、观察记录本，让幼儿亲自播种、浇水、记录植物生长过程，感受生命的神奇。

（二）教学内容的设计

教学内容是体验式教学模式的核心要素，科学合理的内容设计需紧密围绕幼儿的生活经验与认知水平，将抽象的知识转化为具体可感的体验活动，使幼儿在亲身参与中理解知识、发展能力[5]。

以语言领域教学为例，设计“故事创编与表演”主题活动。教师先为幼儿讲述一个不完整的故事，如“小兔子迷路了，它在森林里遇到了……”，引发幼儿的好奇心与想象力。随后，为幼儿提供丰富的材料，如动物头饰、场景道具、绘画工具等，让幼儿分组讨论故事的后续发展，用绘画的方式记录故事情节，再将其改编成剧本进行表演。在这个过程中，幼儿不仅锻炼了语言表达、逻辑思维能力，还培养了团队协作精神。又如在科学领域，开展“沉与浮的秘密”探索活动。教师准备水盆、木块、石子、塑料瓶、泡沫板等多种材料，让幼儿自主选择物品放入水中，观察并记录哪些物品会沉下去，哪些会浮起来。接着引导幼儿思考“怎样让沉下去的物品浮起来，浮起来的物品沉下去”，鼓励幼儿尝试用绑绳子、改变物品形状等方式进行实验。通过这样的实践操作，幼儿亲身体验科学探究的过程，理解物体沉浮的原理，培养科学探究兴趣与动手能力，使教学内容真正成为幼儿主动探索与学习的桥梁。

（三）教学方法的选择

教学方法是实现体验式教学目标的关键手段，合适的教学方法能够充分调动幼儿的多种感官参与，强化幼儿的体验感受，提升教学效果。在选择教学方法时，需充分考虑幼儿的年龄特点、学习风格与教学内容，灵活运用情境模拟、游戏化教学、实践操作等方法，让幼儿在沉浸式体验中主动学习。

游戏化教学是幼儿教育中常用且有效的方法。以数学教学中的“数字寻宝”游戏为例，教师在教室或幼儿园户外场地隐藏写有数字的卡片，设置不同难度等级的任务线索。幼儿分成小组，根据线索寻找数字卡片，找到后需完成相应的数学任务，如“找到数字5，说出5可以分成几和几”“找到数字8，在场地中找出8个相同的物品”。通过这种充满趣味性的游戏方式，幼儿在寻找与操作中理解数字的概念、掌握数的分解组合等知识，同时在小组竞赛中培养竞争意识与合作能力。此外，角色扮演法也能有效增强幼儿的体验感。在社会领域教学“我是文明小乘客”活动中，教师将教室布置成公交车场景，幼儿分别扮演司机、乘客、售票员等角色。在模拟乘车过程中，引导幼儿学习遵守乘车规则，如排队上车、主动让座、文明用语等。通过角色扮演，幼儿将抽象的道德规范转化为具体的行为实践，在体验不同角色的过程中提升社会交往能力与道德认知水平，使体验式教学真正发挥其育人价值。

结语

体验式教学模式在幼儿教育中的应用已展现出显著成效，有效激发了幼儿的学习主动性，促进了幼儿综合能力的发展，推动了幼儿教育教学的创新变革。从教学环境创设到教学内容设计，从教学方法选择到幼儿的实际体验，都体现了体验式教学模式在幼儿教育中的独特价值。展望未来，随着教育理念的不断更新与教育实践的持续探索，体验式教学模式将在幼儿教育中得到更深入的应用与发展，与新技术、新理念深度融合，为幼儿打造更优质、更具特色的学习体验，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]钟琴妹.生活即教育体验助成长——体验式教学在幼儿教学中的应用[J].亚太教育,2023(4):117-120.

[2]林曼冰."生活即教育"思想下体验式教学在幼儿教育中的应用[J].智力,2023(33).

[3]邹艳."生活情境体验式"教学模式在幼儿数学教育中的策略探究[J].世纪之星—小学版,2022(1):0142-0144.

[4]邹艳."生活情境体验式"教学模式在幼儿数学教育中的策略探究[J].世纪之星—小学版,2022(1):0142-0144.

[5]朱香昱.幼儿生态文明教育中体验式教学的应用探析[J].环境教育,2024(2):74-76.