高中历史教学中家国情怀培育的路径与实效研究

摘要：通过文献梳理、实证调研与教学实践，系统分析当前培育过程中存在的认知偏差、方法滞后与实践断层等现实困境，构建"教材深度挖掘—教学方法创新—实践活动拓展—多元评价驱动"的立体化培育体系。本研究旨在为新课标背景下历史教学的价值转向提供理论参照，助力培养具有文化根脉与时代担当的青年群体。

关键词：高中历史教学；家国情怀；核心素养；课程思政；教育评价一、家国情怀培育的时代语境与教育使命

（一）文化基因的现代性转化

家国情怀作为中华文明的精神基因，经历了从"修身齐家治国平天下"的儒家伦理（《礼记•大学》）到"国家兴亡，匹夫有责"。在新时代，其内涵拓展为对国家主权的认同、对民族文化的自信、对人类命运的关怀三重维度，成为社会主义核心价值观的重要源泉[1]。

（二）历史学科的育人定位

家国情怀作为五大核心素养的价值归宿，要求教学突破传统的"事件—时间—意义"叙事模式，转向"情感—认知—行动"的立体化培育。北京师范大学历史教育研究中心的调查显示，83%的一线教师认为"历史教学应成为家国情怀培育的主阵地"，但仅有41%的教师具备系统的培育策略，凸显理论与实践的衔接困境。

（三）现实问题的倒逼

调研显示：62%的学生认为历史课"以应试记忆为主"，45%的教师承认"家国情怀教学停留在口头强调"。某省高考历史卷分析表明，涉及家国情怀理解的开放性试题平均得分率仅58%，反映出学生情感认知与价值判断的浅层化。这种"重知识轻价值"的教学倾向，不仅背离历史学科的育人本质，更难以回应新时代"为党育人、为国育才"的教育要求。

二、高中历史教学中家国情怀培育的现状审视

（一）认知维度

1.价值认知偏差。如在讲解"郑和下西洋"时，仅侧重航海技术的史实描述，未能深入挖掘"和平交往""天下观"等文化内涵。某重点中学的教案分析显示，72%的教学设计未明确家国情怀培育目标，51%的教学反思未涉及情感维度评估。

2.知识储备局限。教师对地方史、少数民族史等多元文化资源的掌握不足，导致培育内容同质化。例如，在讲述"抗日战争"时，多数教师聚焦正面战场与敌后战场，较少引入"华侨支援""少数民族抗战"等视角，难以构建完整的民族抗战叙事。

（二）方法维度

1.灌输式教学的路径依赖。某地级市课堂观察表明，68%的历史课仍采用"教师讲—学生记"的模式。如对孙中山"振兴中华"的理想情怀、宋教仁"为宪法流血"的法治精神缺乏情感渲染。

2.技术赋能的表层化应用。尽管92%的教师使用多媒体教学，但多数仅用于播放PPT或视频片段[2]。

（三）实践维度

1.活动设计的碎片化。调研显示，仅有23%的学校每学期开展1次以上历史实践活动，且多集中于"参观博物馆"等常规形式。某沿海城市高中虽毗邻鸦片战争纪念馆，但三年仅组织1次参观，且缺乏后续的反思写作或跨学科整合，活动效果难以深化。

2.家校社协同机制缺失。历史学科的社会实践常因安全责任、课时限制等因素受阻。如"家乡历史文化调研"活动中，78%的教师反映"家长担心影响学业""社区配合度低"，导致实践活动流于形式，学生缺乏从"知家乡"到"爱家国"的情感递进。

（四）评价维度

当前高中历史评价体系仍以知识性考查为主，家国情怀相关内容多以"历史意义分析题"形式呈现。某省学业水平考试数据显示，"家国情怀"相关试题占比不足10%，且评分标准侧重史实准确性，忽视价值判断的深度与独特性。

三、高中历史教学中家国情怀培育的立体化路径建构

（一）教材解码

1.纵向挖掘：在时空脉络中彰显民族精神

古代史：文明自信的培育。以"丝绸之路"教学为例，可串联汉代张骞通西域、唐代长安胡风、明代郑和下西洋等史实，展现中华文明"兼收并蓄""和平发展"的特质。配合敦煌壁画、《马可•波罗行纪》等史料，让学生理解"一带一路"倡议的历史渊源，树立文化自信。

近代史：救亡图存的精神谱系。在"戊戌变法"教学中，除常规的政治变革分析外，可引入谭嗣同"我自横刀向天笑"的绝命诗、梁启超《少年中国说》的激情论述。结合同时期日本明治维新的对比，引导学生思考近代中国道路选择的必然性。

现代史：国家建设的价值叙事。讲述"两弹一星"时，让学生理解"科技报国"的内涵。配合《功勋》等影视片段，将抽象的家国情怀转化为可感知的人物故事。

2.横向拓展：多元视角下的家国叙事

地方史融入：福建地区可结合"海上丝绸之路起点""林则徐虎门销烟"等地方史实；新疆地区可讲述"张骞通西域""班超经营西域"等历史，强化"中华民族共同体"意识。

全球史对照：在"抗日战争"教学中，对比同时期法国抵抗运动、印度独立运动，凸显中国战场对世界反法西斯战争的贡献，培育学生的人类命运共同体理念。

（二）教法创新

1.情境沉浸法：从"旁观者"到"参与者"的角色转换。某实验中学利用VR技术重现"遵义会议"场景，学生通过虚拟参会，观察毛泽东的手势、听周恩来的发言录音，沉浸式感受历史转折时刻的抉择压力，情感共鸣度提升47%（教学实验数据）。

2.问题链教学：在深度思辨中培育价值判断

如在"岳飞抗金"教学中：

基础问题：岳飞的主要事迹有哪些？（史实认知）

拓展问题：在当今时代，岳飞精神有何现实意义？（现实迁移）

通过层层追问，引导学生超越"忠君"的传统认知，理解"精忠报国"的现代价值。

3.跨学科融合：构建立体的情感认知网络

文史结合：在"赤壁之战"教学中，对比《三国志》记载与《赤壁赋》的文学表达，分析历史真实与艺术想象的关系，培养学生的多元思维。

史地融合：讲解"经济重心南移"时，结合秦岭—淮河地理分界线、江南农业水利分布图，让学生从地理环境变迁角度理解文化发展的内在逻辑，深化"家国"的空间认知。

（三）实践育人

1.校内实践：课程延伸与文化浸润

历史社团的专业化运作：某校"溯源历史社"开展"口述家族史"项目，学生采访祖辈，整理《家族记忆中的新中国》文集，通过个人叙事链接国家历史，该活动使学生对"家国同构"的理解深度提升62%（问卷调查数据）。

校园文化空间改造：在教学楼走廊设置"历史时间轴"文化墙，每月更新"家国人物榜"（如航天英雄、非遗传承人等）。

2.校外实践：在地资源与社会参与

"行走的课堂"系列活动**：西安某中学开发"兵马俑—汉长安城—唐大明宫"历史步道，学生通过实地考察、绘制文物速写、撰写《长安十二时辰》微调研报告，将地理空间体验转化为文化认同。

社区服务与历史传承：组织学生参与"老街记忆保护"项目，为即将拆迁的老街区录制口述史、制作数字档案。某学生在调研报告中写道："当听到王爷爷讲述粮票故事时，我突然理解了父母常说的'珍惜粮食'不仅是美德，更是一代人的家国记忆。

3.虚拟实践：数字技术赋能时空穿越

开发"云端历史馆"平台，学生可在线浏览故宫文物、参与敦煌壁画修复虚拟项目。在"抗日战争纪念馆虚拟巡展"中，设置"历史问答""留言墙"等互动模块，2023年数据显示，参与学生平均停留时长48分钟，留言区累计生成2.3万条爱国主题评论。

（四）评价革新

构建"认知—实践—创新"评估体系，实现从"结果导向"到"成长轨迹"的转变：

维度 评估指标 评估方法 案例说明

认知水平 家国情怀相关史实理解、价值判断能力 史料分析题、历史小论文 分析"洋务运动的双重性"时能否辩证看待传统与现代的关系

实践表现 历史实践参与度、社会责任感行动[3] 活动档案袋、社区服务评价表 "家乡红色遗址调研"活动中完成的调研报告质量与改进建议

创新能力 历史解释的独特视角、家国情怀传播创新 创意作品评审、跨学科项目成果展 用短视频形式重构"长征故事"的叙事角度与传播效果

（五）教师发展

1.校本研修。某省示范高中开展"每月一案例"研修活动，收集《用地图讲述中国疆域变迁》《从<觉醒年代>看历史人物的立体解读》等优秀课例，通过"说课—磨课—反思"三轮研讨，提升教师的情境创设与情感引导能力。

2.跨区域教研。长三角地区12所高中联合开发《长江文明中的家国叙事》校本课程，涵盖河姆渡文化、赤壁之战、上海开埠、浦东开发等内容，通过线上集体备课、线下教学比武，形成区域化培育模式。

3.专业阅读：构建历史教育的价值认知体系。推荐《_historical consciousness and education》《从民族国家拯救历史》等书籍，引导教师从全球史学理论视角理解家国情怀的教育本质。

四、高中历史教学中家国情怀培育的实效评估

（一）评估模型的构建

1.量化评估：核心素养发展指数（KDI）。开发包含20个题项的《高中生家国情怀素养量表》，采用李克特五点量表计分[4]，从"国家认同""文化自信""社会担当""国际视野"四个维度测量学生素养水平。某实验校为期一年的教学实验显示，实验组KDI指数提升23.5%，显著高于对照组（8.2%）。

2.质性评估：成长叙事的档案袋记录。建立学生"家国情怀成长档案袋"，收录历史小论文、实践活动照片、社会服务记录、自主创作的历史文创作品等。如某学生在《我的姓氏起源研究》中，通过族谱调研与历史考证，撰写8000字研究报告，展现从"家族史"到"民族史"的认知升华。

（二）实证案例

1.项目设计。选取S市3所高中作为实验校，实施"三维浸润式"培育模式：①教材重构：开发《乡土历史中的家国记忆》校本教材；②教法创新：每周1节"情境—问题"融合课；③实践拓展：每月1次"历史+社区"服务活动。

2.效果分析

认知层面：实验后学生对"家国情怀"概念的多维理解率从38%提升至72%，能列举3个以上历史人物家国事迹的比例从51%提升至89%。

情感层面：问卷调查显示，"为中国发展感到自豪"的学生比例从65%提升至88%，"愿意主动了解国家大事"的比例从43%提升至79%。

行为层面：实验校学生参与志愿服务的平均时长从每年12小时增加至28小时，在"纪念抗战胜利日"等主题活动中的参与度提升63%。

（三）挑战与应对

1.情感测量的客观性难题。引入眼动仪、生物传感器等技术，量化学生在历史情境中的情感反应。如在观看"南京大屠杀"史料时，通过心率变异性（HRV）监测情感冲击强度，补充传统量表的主观性不足。

2.长周期评估的追踪机制。建立"高中—大学—社会"的跨阶段评估网络，通过校友回访、职场表现调研，验证家国情怀培育对学生长期价值观的影响，避免陷入"毕业即遗忘"的短效困境。

五、在守正创新中深化家国情怀培育

（一）研究结论

1.融合性规律：家国情怀培育需与历史知识教学深度融合，避免"两张皮"现象，通过"史实为骨，情感为魂"的叙事策略实现价值引领。

2.体验性规律：学生的情感认同源自具身化体验，需通过情境模拟、实践参与、跨媒介互动等多元方式，构建"认知—情感—行动"的闭环。

3.发展性规律：家国情怀的培育是循序渐进的过程，需根据高中生认知特点，在高一重点培养民族自豪感，高二深化历史使命感，高三强化社会责任感。

（二）实践启示

1.学校层面：将家国情怀培育纳入三年一贯的课程规划，建立"历史学科为主导、多学科协同、家校社联动"的育人共同体。

2.教师层面：从"知识传授者"转向"价值引导者"，提升史料解读、情境创设、跨学科整合等专业能力，成为学生精神成长的引路人。

3.政策层面：完善历史学科的学业质量标准，将家国情怀培育纳入教师绩效考核与学校办学评估体系，推动形成"以评促教、以评促学"的良好生态。

（三）未来展望

历史教育的本质，是让过去与现在对话，让个体与家国共鸣[5]。当学生能从浩渺史海中看见民族的精神脉络，从历史人物身上汲取前行的力量，历史教学才算真正抵达了育人的深处。这既是本研究的价值追求，也是所有历史教育工作者的时代使命。

参考文献

[1]张峰.马克思主义同中华优秀传统文化相结合的深度解析[J].当代中国与世界,2023,(02):94-103.

[2]安美蓉.统编高中历史必修教材《中外历史纲要》中的“四史”教育研究[D].四川:四川师范大学,2023.

[3]严培.基于国家观教育铸牢大学生中华民族共同体意识[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(11):61-63.

[4]胡九英,张其林,储伊力,吴娟.数字素养赋能医学生创新行为的组态路径研究：基于模糊集定性比较分析[J].四川大学学报(医学版),2024,55(04):964-971.

[5]韩立宇.伟大建党精神融入青年学生价值观教育研究[J].山东干部函授大学学报(理论学习),2022,(10):52-55.