核心素养下小学数学与信息技术深度融合路径探索

摘要：数学学科作为小学阶段的基础性学科，由于数学知识中涉及到较多的抽象内容，使得信息技术在其中具有较高的应用价值。在核心素养背景下，小学数学教师应提高对于信息技术的重视程度，做好数学学科与信息技术的深度融合，提高小学数学教学质量。本文分析核心素养下小学数学与信息技术深度融合的积极作用与融合现状，并提出核心素养下小学数学与信息技术深度融合的路径，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

关键词：核心素养；小学数学；信息技术；融合价值；融合路径

引言：在2022年，我国实施新课程改革，将学生学科核心素养的培养作为小学数学教师开展教学的主要方向，使得数学学科的教学方向以及教学方法均发生了较大的变化，其中的符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识以及模型意识等均是小学数学教学的重要目标，为信息技术与小学数学教学的深度融合提供了背景支持。对于小学数学教师来说，需认知到信息技术的实际应用价值，有针对性地制定数学学科与信息技术的融合教学计划，激发学生学习数学知识的积极性。

一、核心素养下小学数学与信息技术深度融合的积极作用

（一）提高数学教学生动性

在近年来，越来越多的小学数学教师开始将信息技术应用在教学中。从核心素养下小学数学与信息技术深度融合的积极作用来看，其可提高数学教学的生动性。在具体的表现上，信息技术具有丰富的教育资源储备，可使得教师针对教学内容进行优化，从单一讲述教材知识转变为延伸多个相关内容。并且信息技术在信息展示方式上具有较好的灵活性，可促使教师针对教学方法进行创新，例如在《百分数》的教学中，信息技术能够为学生打造出动态化的平均分场景，使得百分数知识能够生动形象地展示在学生面前，克服传统仅单一讲述理论知识的弊端，研究显示使用信息技术的数学教学课堂在当下覆盖范围已经超过了80%，不仅提高了教学的生动性，更可提高教学的针对性，促进了小学数学教学在深度与广度上的延伸[1]。

（二）提高学生知识学习效率

从学生的角度进行分析，做好小学数学与信息技术的深度融合，还可起到提高学生知识学习效率的作用。在具体的表现上，信息技术能够将抽象的数学知识以直观的形式展示在学生面前，例如在《圆柱体与圆锥体》的教学中，信息技术则可为学生打造出图形的运动场景，使得学生直观看到圆柱体与圆锥体与长方形以及三角形之间的关系，降低了学生的知识学习难度，研究显示使用信息技术的开展教学可使得学生的学习成绩相较从前提高幅度在20%以上，激发了学生主动学习意识。并且信息技术能够使得小学生获得更多知识应用机会，提高了小学生的数学知识应用能力。除此之外，信息技术更可使得小学生实现随时随地的学习以及有针对性的学习，帮助学生完成了知识点的查漏补缺，更培养了学生的自主学习意识与自主学习能力，有利于小学生养成良好的学习习惯，为学生后续学习其他知识做好准备。

二、核心素养下小学数学与信息技术深度融合的实施现状

（一）教学内容缺乏融合

将信息技术应用在小学数学教学中，具有较高的应用价值，从核心素养背景下，小学数学与信息技术深度融合的实施现状来看，在核心素养背景下，当前小学数学与信息技术的深度融合仍面临诸多挑战。受传统教育理念的影响，部分教师对信息技术的教育价值认识不足，未能有效将其融入教学内容的设计与实施中。具体表现为：教师缺乏利用信息技术拓展知识维度、优化教学过程的意识，导致教学内容单一化，学生学习体验受限，信息技术的工具性、交互性和创新性功能未能充分发挥，偏离了“信息技术赋能教学”的初衷，更没有利用信息技术，针对教学内容进行拓展与优化，导致学生的学习存在片面性，缺失了信息技术应用的本意。以针对XX小学的调研为例，该学校的数字教学资源应用频次较低，仅在约50%左右的课堂教学时间中运用，与教学内容的融合不足，无法提高学生对于信息技术应用的重视程度[2]。

（二）教学方法缺乏融合

在小学数学教师融合信息技术开展教学的过程中，由于信息技术在展示信息上具有较好的优势，教师还需做好教学方法的融合，利用多样化的教学方法重新建构课堂，才能有效激发学生学习积极性。从我国当下信息技术运用来看，研究显示超过70%的小学数学教师使用电子白板辅助教学，有效提高了课堂教学的互动性。我国已有超过50%的小学引入在线学习平台，为学生提供个性化的学习体验，超过80%的小学数学教师认为数学软件对提高学生数学素养具有较好的促进作用。但部分教师在教学方法上缺乏创新，仅将信息技术作为展示数学知识的工具之一，没有基于信息技术引入多样化的教学方法，导致课堂教学整体较为枯燥，无法激发学生参与教学的积极性，也不利于小学数学教学质量的提高，制约了信息技术积极作用的发挥。

（三）教学评价缺乏融合

教学评价作为小学数学教学的基础性环节，科学的教学评价是提高教学质量的重要保障。在融合信息技术之后，由于其使得数学教学在内容以及方法上均发生了较大的变化，教师还需对于教学评价体系进行调整，但部分教师在教学评价制定中存在问题。在具体的表现上，部分教师仅以评价学生对于知识的掌握情况为主，对于学生核心素养形成情况以及在信息技术融合中的表现缺乏相应的评价。在评价方法上，部分教师也缺乏创新，仅利用考试形式作为评价学生的重要方法，缺乏对于学生学习过程的评价，也在一定程度上影响了数学教学质量的提高，不利于提高数学教学与信息技术的融合效果[3]。

（四）教师缺乏信息技术应用能力

在小学数学的教学中，教师占据其中的至关重要地位，教师的专业教学能力可直接影响教学成果。在融合信息技术之后，对于教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅需具备数学教学能力，更应具备信息技术应用能力才能促进二者的深度融合。但部分教师存在缺乏信息技术应用能力的情况，无法运用信息技术开展多样化的教学。并且部分学校在针对教师开展培训中也缺乏相应的内容，导致教师的信息技术应用能力无法得到提高，也在一定程度上影响了数学教学与信息技术融合的顺利开展。

三、核心素养下小学数学与信息技术深度融合路径

（一）教学内容融合

在核心素养背景下，为更好地促进小学数学与信息技术的深度融合，教师可从教学内容层面入手，利用信息技术优化数学教学内容，从教学内容层面上促进二者的融合。以《观察物体》的教学为例，本课教学内容涉及到较多的图形知识，对于学生的空间意识具有较高的要求，是影响学生学习效率提高的重要原因。在教师利用信息技术优化教学内容的过程中，可利用智慧教育平台将物体在不同角度下的观察内容以及特点进行整合，并将利用不同位置所观察到的物体对应图形发送给学生，以此作为学生的学习内容。由于智慧教育平台的使用较为便利，可使得学生结合自己的需求灵活进行选择，帮助学生掌握观察物体的基本方法，夯实了学生的基础知识。与此同时，教师还可结合智慧教育平台中的海量优质教学资源为学生进行延伸，选择与本课教学内容存在关联性的知识点要求学生进行学习，促进学生学习效率的提高[4]。

（二）教学方法融合

1.情境教学方法

部分小学数学教师存在教学方法缺乏创新的问题，不仅影响了教学质量的提高，也不利于数学学科与信息技术融合的顺利开展。在核心素养背景下，教师不仅需从教学内容层面上进行融合，更应从教学方法层面上进行融合，充分发挥信息技术在资源储备以及信息展示上的优势，实现针对教学模式的创新。其中，情境教学模式可作为教师的教学方法之一，由教师利用信息技术为学生建构出相应的情境，使得学生在情境中更好地理解知识内容。以《千克与克》的教学为例，教师可利用多媒体设备为学生展示出这一知识点的使用情境。例如在超市中购买2千克的牛肉、60克的薯片以及200克的饼干等，使得学生在生动的教学情境中形成对于千克与克的直观认知，更帮助学生认知到数学知识在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学知识的积极性[5]。

在有条件的前提下，教师还可利用人工智能技术为学生建构情境。由于人工智能技术具有较好的生成性功能，可使得教师所创设的情境更具真实性与沉浸性。例如在《认识人民币》的教学中，教师即可为学生创设出购物情境，要求学生在购物情境中模拟超市付款以及找零的动作。由于教师利用人工智能技术所打造的情境极为直观，可使得学生真正在情境中掌握人民币的知识并掌握人民币的换算知识，提高小学数学教学的生动性。

2.翻转课堂教学方法

在教育信息化2.0行动计划提出之后，信息技术在数学教学中的应用方式更为多样化。在教师创新教学模式的过程中，还可利用翻转课堂教学方法开展教学，将传统的线下教学与线上教学进行有机融合，从而将数学教学打造为完整的闭环。在翻转课堂教学中，以《长方体与正方体》的教学为例，教师可在正式开展教学之前做好对于学生学情的分析，将教学内容录制成为微课视频，要求学生结合微课视频进行预习。在正式开展教学之后，教师可直接开展重难点知识的讲述，并为学生提供更多的练习机会，帮助学生在练习中内化理论知识。在课中教学中，教师可指导学生利用教具对比长方体与长方形以及正方体与正方形之间的差异性，促进学生对于知识点的迁移。而在结束课堂教学之后，教师还可引导学生利用微课展开复习，提高学生学习的针对性，克服传统一刀切教学的弊端

与此同时，在线教学平台也可作为教师开展翻转课堂教学的方法之一。例如在《年、月、日》的教学中，教师即可利用平台为学生发送预习资料以及检测题，要求学生在阅读预习资料之后直接在平台上完成检测题，由平台自动评改学生的习题并给出学生的学习报告，教师可结合平台中的数据有针对性地调整课堂教学计划。在正式开展教学的过程中，教师也可利用平台进行，直接在平台中利用直播或者录播的形式开展教学，发挥在线教学平台的互动性优势。在结束课堂教学之后，教师更可利用平台为学生发送作业，要求学生直接在线完成，建构完整的数学教学流程，提高学生的知识学习效率。

（三）教学评价融合

教学评价体系的不完善是影响小学数学与信息技术融合质量提高的重要原因之一，需在后续的教学中加以改进。在教学评价融合上，教师应重新制定教学评价指标，将学生对于知识的掌握情况、在信息技术教学中的表现以及数学学科核心素养形成情况等均纳入到针对学生的评价范围内，借助对于学生的评价明确数学学科与信息技术的融合成果。在评价方法上，教师可将传统考试评价与在线教学平台评价进行有机结合，借助平台中所给出的数据明确学生的知识掌握情况，提高教学评价体系的客观性。除此之外，教师还可利用信息技术实现教学评的一体化，即将教学评价在整个教学过程中进行渗透，发挥教学评价指导教学的积极作用[6]。

（四）提高教师信息技术教学能力

教师作为小学数学教学的主要执行者，针对部分教师欠缺信息技术教学能力的情况，学校应改进对于教师的培训体系，将新课标、小学数学专业教学内容以及信息技术应用等均纳入到针对教师的培训范围内，提高教师对于信息技术以及新课标的重视程度，激发教师自我提升的积极性。在培训方法上，由于信息技术的应用具有一定的实践性，学校可将理论知识培训与实践操作培训进行有机结合，全面提高教师的信息技术应用能力，便于教师有针对性地制定融合教学计划，更好地发挥信息技术的应用优势。

结语：做好小学数学与信息技术的有机结合不仅提高了数学教学的生动性，更可提高学生的知识学习效率。在核心素养背景下，针对部分小学数学教师在融合信息技术中存在的问题，可从教学内容、教学方法以及教学评价三个层面进行改革，更应重视提高教师的信息技术教学能力，从而促进数学学科与信息技术的深度融合，打造小学数学智慧课堂，培养学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1] 马璇,梁燕. 大单元视域下小学数学与信息技术融合的教学探究[J]. 小学教学研究,2025(11):59-62. 

[2] 杨锦兴. 试析信息技术背景下小学数学生活化教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2025(1):158-160.

[3] 顾英杰. 信息技术环境下小学生数学深度学习能力的培养策略[J]. 中小学信息技术教育,2024(2):120-121. 

[4] 吴英玉,张丽芳. 探索信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J]. 中小学信息技术教育,2023(12):80-82. 

[5] 张婷婷. 信息技术赋能下的小学数学自主学习习惯培养与作业设计策略研究[J]. 牡丹江教育学院学报,2024(2):107-109. 

[6] 宗莹莹. 基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评研究[J]. 中小学信息技术教育,2023(9):41-42. 

姓名：车红艳 性别:女（1992.12） 民族:汉  籍贯:山西省吕梁市  学历:本科  毕业院校：忻州师范学院 专业：通信工程 职称:中小学二级（小学数学）