以核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计策略

摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养已成为基础教育教学的重要指导思想，小学语文作为培养学生语言能力和综合素养的关键学科，其教学目标逐渐从单一知识传授转向培养学生的综合语言运用能力、文化认同感、思维品质和审美能力。大单元教学模式因其整体性和系统性，越来越受到重视，在此背景下设计符合核心素养要求的大单元整体性作业，既是促进学生深度学习和能力发展的有效手段，也是落实新课标精神的重要举措。本文旨在探讨如何基于核心素养，有效设计小学语文大单元整体性作业，提升学生的综合语文素养。

关键词：核心素养；小学语文；大单元整体性作业设计

当前小学语文教学中大单元教学逐渐成为主流，强调知识与能力、过程与方法的综合培养，但是传统作业设计仍偏重于知识点的机械训练，缺乏系统性和创新性，难以全面促进学生核心素养的形成，部分作业形式单一难以激发学生的学习兴趣和主动性[1]。基于核心素养的整体性作业设计要求教师统筹规划，结合单元主题和教学目标丰富作业类型，注重实践应用，从而更好地支持学生的语言能力和思维品质的提升，这为小学语文教学提出了新的挑战与机遇。

一、核心素养概述

在语文学科里，核心素养主要涉及文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造这四个方面，这四项素养彼此关联、协同发挥作用，呈现出学生语文学习的综合能力以及素质发展的目标，文化自信着重于学生对中华优秀传统文化的理解和认同，语言运用要求学生在实际情境中有听说读写的能力，且表达清晰，思维能力体现出学生逻辑推理以及批判思考的水准，审美创造则激励学生在语言实践中呈现出美感与创新精神。小学语文教学应当以核心素养作为导向，设计出富有意义且有深度的学习任务，引领学生在真实语境里积累语言经验、发展思维品质、提高文化认同并提升表达能力，达成全面育人的目标[2]。

二、当前小学语文大单元作业设计现状

当前小学语文大单元作业设计里，作业主题缺少核心素养的导向，目标指向不够清晰明确，普遍存在主题模糊以及内容零散等状况，欠缺对语文核心素养全面且深入的理解与把握，教师大多时候依据教材顺序机械地布置作业，没能围绕单元人文主题、语文要素及教学目标提炼出有价值且有意义的学习主题，致使学生作业缺少方向感，思维深度也不足，难以在整体性学习任务当中积累语言、文化以及思维能力，使得作业对于学生语文素养提升的有效性有所降低。

2. 作业类型较为单一，在当前小学语文大单元作业中，抄写、默写、阅读理解等传统书面作业占据主要部分，然而这类作业缺乏层次性，又欠缺综合性，它无法有效激发学生的学习兴趣，同时也很难培养学生综合语言运用能力以及思维品质，作业内容存在重复现象，形式也较为雷同，这对于学生个性化表达以及多元学习体验的形成颇为不利，对其语言建构、逻辑思维以及文化认知等核心素养的有效提升产生影响。

3. 缺少贴近生活实际的实践作业，致使语言应用能力培养不足，众多小学语文作业目前依旧局限于课本内容范畴，和学生的生活经验相互脱离，缺少实践性，也缺乏开放性，这使得学生在实际语境里运用语言的能力较为欠缺，教师布置作业的时候侧重于知识记忆方面，对语言运用不够重视，忽视了真实表达以及情境交际的训练，让学生很难把所学知识转化为语言表达与沟通的能力，对语文核心素养中“语言运用”能力的形成与发展造成了妨碍。

三、核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计原则

1.突出文化自信，呈现价值引领，作业设计需紧扣中华优秀传统文化以及现代文明，以此提高学生的文化认同感与民族自豪感，借助主题清晰、内容充实的任务，引领学生领悟并传承文化精髓，培育正确的价值观与情感态度，推动文化自信的构建，保障语文学习不只是知识的积累，更是人格塑造以及文化熏陶的关键进程[3]。

2. 重视语言运用，强化实践能力，设计的作业要紧密关联真实生活情境，激励学生在听、说、读、写这些方面灵活运用语言，借助丰富多样的实践活动，像是口语表达、写作创作以及阅读分享等，来提升学生的语言表达能力以及交际能力，促使知识与技能有效融合，提高学习的趣味性以及实用性。

3. 培养思维能力以及审美创造，推动全面发展作业内容要包含逻辑思维训练以及审美体验，以此激发学生的想象力跟创造力，借助开放性问题剖析、文本分析以及艺术表现，培育学生的批判性思维与审美鉴赏能力，让语文学习变成推动思维发展和情感表达的关键途径，达成知识、能力与情感态度的有机融合。

四、核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计策略

1.基于核心素养，明确大单元作业主题

在小学语文教学里，核心素养着重培养学生综合语言能力，基于此设计大单元作业主题时，教师要紧密关联单元人文主题、语文要素、教学内容与目标，提炼能充分呈现语文核心素养内涵的主题，以此引导学生在整个学习进程中达成素养的整合发展，明确作业主题有益于构建连贯的学习脉络，激发学生学习兴趣，推动知识与能力的有机融合。大单元作业主题需紧密围绕单元内容及其文化背景，突出重点和难点，融合学科特性，促进学生对文本的深入理解以及多角度思考，主题要契合学生的认知水平和生活经验，方便他们在实际语境中运用语言，感受中华优秀文化的魅力，借助主题作业，学生能掌握语言知识，又能形成良好的语文素养，为终身学习筑牢坚实基础[4]。

以小学三年级上册第六单元来说，此单元围绕自然美景以及家乡特色来展开，有着一定文化底蕴且贴近学生日常生活，是用于开展基于核心素养主题作业的不错内容，依据单元内容以及核心素养要求，所设计的大单元作业主题是“发现家乡的美”，可引导学生借助诗歌鉴赏、课文阅读与写作活动，去感受自然风光，培育文化自信，提高语言表达与审美能力。

在具体的作业设计方面，教师首先围绕古诗三首来组织“诗意游览”任务，教师鼓励学生结合诗歌的具体内容，借助图片或者视频去感受江南水乡以及洞庭湖的自然风光，完成“诗情画意”作业，该作业要求学生用自己的话语来描述诗中的景象，以此表达对自然美的理解以及喜爱之情，依靠这样的方式训练学生的语言表达能力以及审美创造力。针对课文部分，教师设计了“我的家乡介绍”作业，鼓励学生去查阅相关资料，撰写一篇介绍自己家乡自然环境或者特色的短文，以此训练学生的信息整合与表达能力，提高学生的文化自信以及语言运用能力，在习作环节，教师结合《这儿真美》布置了“家乡美景写作”实践任务，学生可选择身边的美丽景点进行观察和描述，完成一篇富有感情的短文[5]。教师鼓励学生运用在诗歌学习过程中积累的词汇以及修辞手法，以此提高写作质量，培养学生的思维能力以及审美创造能力，在课堂教学中，教师借助多媒体展示自然风光图片和视频来激发学生的兴趣，引导学生讨论“家乡的美”，在明确任务要求之后，安排学生分组讨论并分享观察结果，教师在整个过程中指导学生的语言表达以及思维拓展。最终凭借主题墙报展示或者朗读会来促进学生交流成果，教师根据作品以及学生的参与情况给予反馈和鼓励，借助这样的设计，学生在感受美、表达美的过程中，自然而然地融入核心素养培养，语言能力、文化认同以及审美能力都得到全面提升，学习积极性明显提高，整体语文素养获得有效发展。

2.基于单元要求，丰富大单元作业类型

小学语文大单元教学所包含的内容十分丰富，其中有诗歌、散文、说明文等多种文体，单一的作业形式没办法契合学生多样化的学习需求，对学生语言能力、思维能力以及审美能力的全面培养也起到了限制作用，设计多样化的作业类型，能激发学生学习兴趣，契合不同学生个性化发展，促使核心素养形成与提升。丰富的作业类型里有传统书面作业，还包括口头表达、实践操作、剖析性学习以及跨学科活动等，能帮助学生在真实情境中运用语言，培养自主学习和合作剖析能力[6]。

以小学三年级下册第一单元来说，此单元主题围绕春天景色以及自然世界来展开，其内容丰富且有多种样态，这种情况下适合去设计多样化的作业类型，依据单元要求所设计的整体性作业类型包含诗歌鉴赏、绘画创作、口头表达、科学观察以及剖析报告等，这些作业类型符合教学目标设定，又契合学生的兴趣以及认知水平。

教师可布置“诗歌朗诵与表演”这项作业，让学生分组去朗诵三首古诗，结合着音乐的节奏以及肢体语言来呈现诗歌的意境，以此培养学生的语言表达能力以及审美能力，学生还可绘制和诗意有关的图画，像春江晚景以及乡村风光这类，丰富学习体验，激发审美创造，教师组织诗歌朗诵比赛以及作品展览，促使学生积极参与其中。在学习《燕子》和《荷花》这两篇课文时，设计“自然观察日记”作业，鼓励学生走出教室，去观察周围的燕子、荷花或者其他春天的自然景物，记录下观察的内容以及感受，锻炼观察力以及书面表达能力，教师可以指导学生怎样使用简单的科学观察方法，比如绘制观察图、填写观察表格，提高剖析精神以及逻辑思维。针对说明文《昆虫备忘录》，布置“昆虫小探险”项目作业，学生依靠查阅图书、网络资源或者实地观察，收集身边常见昆虫的资料，制作昆虫小册子或者展板，并且准备简短介绍，在班级进行分享，这种剖析性作业丰富了学生的知识面，培养了信息整合和口头表达能力，提升了合作学习意识[7]。教师还可以设计“春天的故事”写作作业，学生结合《燕子》和《荷花》的内容，创作和春天相关的小故事，能锻炼写作能力，也能促进想象力发展，教师鼓励学生在写作中运用学过的诗句或词汇，提高语言运用的准确性与生动性。

3.创新作业形式，培养学生核心素养

传统书面作业形式较为单一，这很容易使得学生的兴趣有所下降，并且学习效果也会受到一定限制，创新作业形式十分注重多样化以及趣味性，突破了单一纸笔作业的局限，将口头表达、数字技术、情境模拟、角色扮演等多种方式融入其中，以此激发学生的学习动力与参与热情，借助创新形式，学生可在更为真实且开放的情境里运用语文知识，锻炼自身的语言运用能力、思维能力以及审美创造力，推动核心素养全面发展[8]。

以小学三年级下册第三单元为例，这个单元的主题包括传统节日文化、历史发明以及艺术鉴赏等方面，结合单元里的具体内容，设计一些有创新性的作业形式，以此来激发学生的学习兴趣，培育他们的核心素养，在学习古诗三首的时候，布置“诗词情境剧”这样的作业，学生依据古诗所营造的意境，自己编写并且导演小型短剧，然后分角色去表演诗中描绘的节日场景或者思乡情感。经过表演，学生对诗歌意境和情感的理解得以加深，同时语言表达能力以及合作能力也得到锻炼，教师可引导学生使用简单的道具或者服装，提高表现力以及参与感，这类作业突破了传统的默写和背诵模式，提升了学生的审美感知以及情感共鸣，针对《纸的发明》这篇课文，设计“创新发明展”作业。学生分组围绕纸张及其应用展开活动，利用手工制作以及绘画的方式，制作关于纸张历史或者新型环保纸制品的展示板，学生还可录制讲解视频，用来介绍纸的发明过程以及意义，这种形式结合了现代多媒体技术，提高了学生的信息整合与表达能力，同时培养了科学剖析意识，教师依靠鼓励学生运用身边的资源来完成作业，促进了学生动手能力以及创新思维的发展。学习《赵州桥》时，安排“建筑模型设计”作业，学生以小组为单位，利用积木、纸板等材料，制作赵州桥的简易模型，并且准备简短的介绍来说明其设计特点和历史价值，这一作业形式将动手操作与语言表达融合在一起，帮助学生具体地感知文化遗产，培养跨学科综合素养，教师可以结合实物或者视频讲解桥梁结构，激发学生的兴趣和求知欲。另外整体设计“数字语文日记”作业，鼓励学生利用手机或者平板记录学习过程中的心得体会以及生活中的语文应用实例，比如节日习俗、家庭故事、文化体验等，形成多媒体语文学习档案，教师定期组织分享交流活动，促进学生自主学习和反思，提升语文综合素养。

4.布置实践作业，培养语言应用能力

和传统书面作业不一样，实践作业着重让学生把学到的语言知识运用到真实生活场景里，依靠实际操作、观察体验以及语言交流，提升语文学习的现实意义与实用价值，语言的核心素养不只是体现在对文字的理解与记忆方面，还在于可有效地运用语言去表达思想、交流情感以及解决问题。实践作业可激发学生的语言表达欲望，锻炼他们的口头与书面表达能力，提升语言组织以及表达的逻辑性，设计实践作业的时候，要结合学生的实际生活与兴趣，内容贴近生活而且操作简便，保证每个学生都可以参与进去，感受语言的魅力和功能[9]。

以小学三年级下册第七单元来说，单元内容包含自然现象、海洋生态以及美丽景观，围绕着单元主题，教师布置了多种多样的实践作业，以此来培养学生的语言应用能力，教师可设计“观察与描述大自然”的活动，学生在家长或者教师的带领之下，挑选校园或者家附近的自然环境，去观察植物、动物或者天气变化，接着用自己的语言写一段描述或者录制一段口头介绍。教师引导学生运用课文里的词汇和句式，像形容词以及比喻等，让语言表达更加丰富，凭借亲身观察，学生感受到了语言的真实意义，同时还可以积累写作素材，教师鼓励学生把观察内容整理成小日记，以此提升书面表达能力，并且安排小组分享活动，提高口语表达与交流技能，教师还可以布置“制作海底探险手册”的实践作业，让学生收集有关海洋生物的图片和资料，结合课文内容，手工制作一本小册子，用来介绍不同海洋生物的特点和生活习性[10]。在制作过程中，学生需要查阅资料、设计版面以及撰写介绍文字，这锻炼了写作能力，也培养了信息整合和逻辑组织能力，为了增添趣味性，教师可以组织“海底世界讲解员”角色扮演活动，学生轮流给同学介绍自己的作品，锻炼语言表达与演讲能力，另外鼓励学生用视频或者幻灯片形式展示作品，促进信息技术与语文学习的融合。

结语

以核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计是推动语文教学改革的重要路径，通过明确作业主题、丰富作业类型、创新作业形式和注重实践应用，不仅能够有效提升学生的语言运用能力还能促进其思维能力、文化素养和审美情趣的全面发展。未来，小学语文教学应持续探索多样化的整体性作业策略，为学生的核心素养提升奠定坚实基础。

参考文献

[1]何玲珑.以核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计策略探究[J].中华活页文选（教师）, 2023(17):73-75.

[2]谭文英."核心素养"背景下小学语文"情境式"单元整体作业设计策略初探——以部编版三年级下册第一单元为例[C]//广东教育学会2024年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选（二）.2024.

[3]林艳,秦宏琼.核心素养导向下的小学语文大单元主题式教学策略[J].广西教育, 2023(22):79-82.

[4]刘珊婉.新课标视域下作业设计的优化探析——核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究[J].成功, 2023(2):0040-0042.

[5]杨健.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略研究[J].中华活页文选：教师, 2023(1):33-35.

[6]沙兵.新课标视域下作业设计的优化探析——核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究[J]. 2024(24):85-87.

[7]巩艳伟.核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师）, 2024(14):46-48.

[8]杨云云.核心素养视角下的小学语文大单元实践性作业实施分析[J]. 2024(11):166-168.

[9]汤倩倩.核心素养导向下小学语文作业设计及优化策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（八）.2023.

[10]兰沁.基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究[J].电脑爱好者（电子刊）, 2023:711-712.

本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题“核心素养导向下的小学语文大单元教学模式的研究”（课题立项编号为LG243600）的研究成果。